冀應斌，竺興 妹

職業(yè)院校技能大賽背景下高職地質專業(yè)建設的實踐研究

冀應斌，竺興 妹

在職業(yè)院校技能大賽的背景下，探索地質特色專業(yè)建設和改革。以全國職業(yè)院校地質勘查技能大賽為平臺，促進了地質專業(yè)建設與職業(yè)技能競賽的有機結合，構建了“一平臺”“兩載體”“三價值”的實踐體系。

高職；地質專業(yè)建設；一平臺；兩載體；三價值；職業(yè)院校技能大賽

職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育競賽活動。地質技能大賽是由全國有色金屬行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會申辦的礦產(chǎn)地質勘查賽項，已經(jīng)連續(xù)成功舉辦了四屆，是主要面對全國高職類地質專業(yè)學生的一項重大賽事，具有一定的影響力。技能大賽對高職地質專業(yè)建設產(chǎn)生了極大的促進作用，構建了“一平臺”“兩載體”“三價值”的實踐體系。

一、地質專業(yè)建設的“一平臺”

在新時期，地質行業(yè)面臨的困境越來越突出，傳統(tǒng)地質專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展對行業(yè)的建設要求，地質技能大賽應運而生，為職業(yè)院校的專業(yè)建設提供了風向標。[1]構建了地質專業(yè)建設工學結合的“一平臺”，即形成校級—行業(yè)—國家級技能大賽平臺。

學校每年推出校技能節(jié)——礦產(chǎn)地質勘查賽項，分為教師組和學生組比賽。學校結合實際和行業(yè)比賽規(guī)程制定技能大賽方案，融入常規(guī)教學來選拔學生參加校技能大賽，教師在技能節(jié)上展示地質技能，有效地促進了地質專業(yè)建設發(fā)展。做到在校級技能大賽平臺上，人人參與比賽，人人練拼技能，以彌補技能大賽精英教育的不足。

礦產(chǎn)地質勘查賽項由校技能大賽的平臺基礎上選拔學生，筆者連續(xù)指導學生參加了三屆技能大賽，取得了國家級二等獎、行業(yè)級一等獎的優(yōu)異成績。學校參賽達到了“三提高”：參賽人數(shù)的提高、獲獎級別的提高和獲獎數(shù)量的提高。在行業(yè)—國家級技能大賽平臺上，可以學習更多先進的技能與理念，從而有效地推動高職地質專業(yè)建設。

二、地質專業(yè)建設的“兩載體”

學校與企業(yè)、教師與學生、素養(yǎng)與技能的三大“兩載體”，在“一平臺”實踐中，推動地質專業(yè)建設。（1）學校與企業(yè)。職業(yè)院校有具體專業(yè)教研室團隊，地質企業(yè)有江蘇地勘單位，“兩載體”通力合作，教師團隊深入企業(yè)，企業(yè)技術人員深入學校，專業(yè)了解市場，市場需求專業(yè)，做到完美銜接推動地質專業(yè)建設。（2）教師與學生。教師融入項目、扎實教學，學生融入企業(yè)、扎實進行技能訓練，促進了專業(yè)教師技能提升、理念更新，加強了學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）素養(yǎng)與技能。人才的需求無非素養(yǎng)與技能“兩載體”，從而使專業(yè)建設更加貼近社會需求，向著更健康的方向發(fā)展。

三、地質專業(yè)建設的“三價值”

（一）在地質專業(yè)教學改革方面的實踐價值

1.推廣到常規(guī)教學。在校企合作基礎上推廣到班級常規(guī)教學，項目組教師團隊先后編寫了技能大賽專業(yè)核心課程《礦物巖石學》《野外綜合地質編錄》等相關校本教材，增加了核心課程標準。對地質專業(yè)核心技能課程“礦物學”“巖石學”“地質編錄技術”“CAD地質制圖”等，進行了教學改革，改變了傳統(tǒng)的地質教學方法。

2.加強專業(yè)核心課程教材開發(fā)。項目組團隊編寫完成了技能大賽課程“礦物巖石學”的實踐校本教材，為項目教學結合法提供了理論基礎。項目組團隊編寫的《地質編錄技術》實踐校本教材，在常規(guī)教學中得到了很好的應用。

3.融入項目教學結合法。通過企業(yè)項目教學結合法，深入到企業(yè)項目現(xiàn)場，讓學生、教師改變傳統(tǒng)的書本理論學習方式，主動參與到相關課程的實踐改革中。[2]在礦產(chǎn)地質勘查崗位技能教學中，教師通過實踐，尋求礦物巖石學、綜合地質編錄技術、地質軟件制圖等核心課程的課程標準、崗位技能標準，提煉滾動修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.改革教學評價方式。傳統(tǒng)教學以期中、期末試卷為考核評價方式。當前，以技能大賽為平臺，通過企業(yè)項目教學結合法更改老套的教學評價體系，以技能訓練來考核學生。如“礦物巖石學”課程可改為現(xiàn)場鑒定巖石礦物來考核評價，“地質編錄技術”課程可改為要求學生獨立完成項目“巖心編錄及地質圖件編制”來進行評價。

（二）在地質專業(yè)教師培養(yǎng)方面的實踐價值

1.促進教師專業(yè)技能提升。與江蘇地質單位的地質項目合作，使教師理解最新地質項目技能，通過企業(yè)項目教學結合，讓教師解決實踐技術難題，獲得技能提升。

2.提高教師科研能力。通過實踐應用，讓教師有項目可申報，有方向可研究，使項目組教師團隊在科研能力上得到極大提升。學校鼓勵教師申報各級各類研究課題，結合企業(yè)項目開發(fā)，發(fā)表地質勘查類專業(yè)學術論文等。

3.促進教師常規(guī)教學思維的轉變。提倡專業(yè)教師將成果推廣應用到專業(yè)常規(guī)教學，鼓勵更多的專業(yè)教師思考教學方式變革問題，在常規(guī)教學中優(yōu)化教學評價。改變原有考試考核評價方式，以技能訓練來考核學生，通過將項目技能訓練應用到常規(guī)教學，解決了專業(yè)建設中評價標準與企業(yè)崗位技能標準不符、評價內容與市場崗位內容不符的問題，更新了教育教學理念。[3]

（三）在學生素養(yǎng)與技能培養(yǎng)方面的實踐價值

1.提高人才培養(yǎng)素質。地質調查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是系統(tǒng)性強、實踐性強、應用性廣的傳統(tǒng)專業(yè)。突破了原有集中教學的培訓模式，變革新的技能項目訓練教學方法，重點進行了專業(yè)相關技能核心課程如礦物巖石學、綜合地質編錄技術、地質軟件制圖的教學改革。核心課程也是崗位技能課程，與企業(yè)崗位的銜接更貼切，從而使學生一畢業(yè)即能到相關技能崗位上有所作為。

2.促進專業(yè)對口技能就業(yè)。保證學生可持續(xù)發(fā)展，讓教師、學生提前了解就業(yè)崗位、就業(yè)技能。技能大賽選手成功考取了全日制本科繼續(xù)深造。一些學生畢業(yè)后從事地質編錄技術員工作、選礦技術員工作等，經(jīng)過后期跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們地質技術過硬，在單位頗受歡迎。

[1]南親江.基于技能培養(yǎng)的時空性“學生助教”模式的實踐研究[J].職教論壇，2013（3）：83-85.

[2]蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2010（26）：40-43.

[3]劉凱.技能大賽與項目化教學相融合的有效途徑[J].遼寧高職學報，2012（2）：55-57.

[責任編輯 盛 艷]

南京工程高等職業(yè)學校2016年度校級重點課題“五年制高職地質專業(yè)教學改革與職業(yè)技能競賽有機結合研究”（項目編號：XJZD2016004）

冀應斌，男，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校講師，主要研究方向為礦產(chǎn)地質；竺興妹，女，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校副教授，碩士，主要研究方向為教學管理。

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1674-7747（2017）21-0024-02