繆燁紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400)

中高職銜接背景下的高職數(shù)學(xué)課程改革研究

繆燁紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400)

隨著高職院校生源的多樣化，數(shù)學(xué)課程作為高職教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從課程的教學(xué)內(nèi)容、模式、方式等方面探索了中高職銜接的數(shù)學(xué)課程改革。

中高職銜接；高職數(shù)學(xué)

0 引言

2010年以來(lái)，隨著職業(yè)院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高中生源持續(xù)減少，中高職銜接形式的興起，高職院校的生源發(fā)生了迅速的變化，中職注冊(cè)、對(duì)口單招和“3+3”中高職銜接學(xué)生已經(jīng)成為高職院校生源的主力軍．以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2012年起開(kāi)始招收中職對(duì)口單招學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生是經(jīng)過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口單獨(dú)招生考試而錄取的學(xué)生。2013年又增加了中職注冊(cè)學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校參加對(duì)口單招考試沒(méi)有被錄取或沒(méi)有參加考試，直接通過(guò)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。2015年開(kāi)始招收通過(guò)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目的“3+3”中高職銜接的學(xué)生。

1 中高職銜接背景下的數(shù)學(xué)課程存在問(wèn)題及改革現(xiàn)狀

1.1 課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)方面

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性，中高職數(shù)學(xué)課程要有效銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接是一個(gè)關(guān)鍵。例如微積分研究的對(duì)象是函數(shù)，但是中職數(shù)學(xué)對(duì)于常用冪函數(shù)的要求并不高，高中已經(jīng)將極限和導(dǎo)數(shù)列為高考內(nèi)容，但是中職數(shù)學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)極限和導(dǎo)數(shù)，但進(jìn)入高職后，中職生源學(xué)生和高中生源學(xué)生卻使用的是同一本數(shù)學(xué)教材，即使在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但還是僅僅是對(duì)原教學(xué)內(nèi)容的壓縮。

1.2 教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面

作為入學(xué)基礎(chǔ)與普高統(tǒng)招生存在明顯差異的學(xué)生群體，中職生源學(xué)生與普高統(tǒng)招生相比，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、性格特征等方面都存在很大差異。中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，而高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師除了要傳授必要的知識(shí)外，還要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主。中職學(xué)生習(xí)慣于小容量授課方式，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，而高職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度快、容量大、課時(shí)少，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2 課程改革的具體措施

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

目前使用的高職數(shù)學(xué)教材大多還是微積分的壓縮，教材體系一般都是直接給出已知的數(shù)學(xué)成果，從基本概念到定理再到證明，但是不太注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)體系的邏輯性和嚴(yán)密性，缺乏直觀形象。學(xué)生的任務(wù)只是掌握定義、定理的結(jié)論，會(huì)利用公式計(jì)算極限、導(dǎo)數(shù)、積分等，違背了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般步驟，很多數(shù)學(xué)結(jié)論好似從天而降，學(xué)生體會(huì)到的是數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、抽象思維水平較差的中職生源生而言，無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。為讓中職學(xué)生能達(dá)到高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，必須重新構(gòu)建適應(yīng)中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系、開(kāi)發(fā)適應(yīng)中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教材。

2.2 改革教學(xué)方法、手段和教學(xué)方式

筆者曾在所在院校組織開(kāi)展針對(duì)中職生源學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)性等方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示這類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在很多不良習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知、培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的完善不夠重視，部分中職生源學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法一無(wú)所知，很難適應(yīng)高職的教學(xué)。

中職生源學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在教學(xué)中既要注重課堂中的好學(xué)生，更要重視大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行指正并實(shí)施監(jiān)督，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，循循善誘，建立自信心，多賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，帶給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，讓他們?cè)诶斫?、信任與賞識(shí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題非常感興趣，也非常想尋找解決的方法。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題或案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主動(dòng)探索的精神。例如，極限的計(jì)算中利用第二個(gè)重要極限解決復(fù)利問(wèn)題，利用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際生活中的最值問(wèn)題，利用微分解決近似計(jì)算、利用定積分計(jì)算不規(guī)則圖形的面積等，這些問(wèn)題都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例。

2.3 探索線上線下混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，很多院校紛紛依托快速發(fā)展的教育信息技術(shù)，大力開(kāi)展各課程的在線教學(xué)改革。目前對(duì)于數(shù)學(xué)課程的考核，大多數(shù)還是采用“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考核模式，盡管會(huì)加大平時(shí)考核力度，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，但是這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)效果對(duì)于中職生源的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不明顯，很多學(xué)生還是有“臨時(shí)抱佛腳”的思想，背背公式通過(guò)考核。而借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，有效整合和充分利用教學(xué)資源，有利于學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。探索如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的共享和高效利用，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種有效途徑。

3 結(jié)語(yǔ)

為繼續(xù)深化高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，需要結(jié)合中職生源學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，更深入地研究中高職銜接的數(shù)學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的真正提升和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

[1]張玲.中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014，(2)，21-23.

[2]李亞杰.中高職銜接的職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014，(23),36-38.

[3]葉永春.基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革探究[J].教育探索，2014，(5)，29-31.

(編輯 趙欣宇)

ResearchontheHigherVocationalMathematicsCurriculumReformundertheBackgroundofSecondaryandHigherVocationalEducationConnection

MIAO Yehong

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215400, China)

With the diversification of higher vocational colleges, mathematics curriculum is an important basic course of higher vocational education, and its teaching reform is imperative. This paper probes into the secondary and higher vocational mathematics curriculum reform from the aspects of teaching content, modes and methods.

secondary and higher vocational education connection; higher vocational mathematics

G712

A

1672-0601(2017)11-0076-02

2017-07-19

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)科研基金項(xiàng)目(人文社科類(lèi))—生源多樣化背景下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)和對(duì)策研究(編號(hào)：2017XSGL05)

繆燁紅(1982-)，女。講師。主要研究方向：高等數(shù)學(xué)研究。