楊 虹

（海南師范大學(xué) 海南省中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，海南 海口 571158）

論海南省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展研究

楊 虹

（海南師范大學(xué) 海南省中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，海南 ?？?571158）

目前海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然多，但存在區(qū)域差異性大、資源分布不均衡、結(jié)構(gòu)不合理，自身發(fā)展動(dòng)力不足等問題。可從教師專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，走專業(yè)化發(fā)展道路，其發(fā)展策略應(yīng)該是明確教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能定位，確定明晰的發(fā)展方向后，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的縱橫溝通，進(jìn)而建立教師培訓(xùn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造自身的培訓(xùn)文化，并實(shí)施信息化管理。同時(shí)也要加大財(cái)政投入，完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保障機(jī)制。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；專業(yè)化發(fā)展；策略

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師習(xí)得教師專業(yè)知識(shí)和技能的主要途徑，其作用和地位由此可見一斑。海南省的中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身建設(shè)以滿足教師發(fā)展的需求。

1 存在的問題

1.1 機(jī)構(gòu)類型差異性大，資源分布不均衡

以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)為維度，海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要分為以下三類：一是教育行政部門的附屬機(jī)構(gòu)，例如海南省教育研究培訓(xùn)院、市縣教師培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校等；二是高等院校設(shè)置的特別是師范院校設(shè)置的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如海南師范大學(xué)、瓊臺(tái)師范學(xué)院；三是社會(huì)性的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如北京繼教網(wǎng)教育科技發(fā)展有限公司等。但各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、政策支持、財(cái)政支持等方面存在巨大差異，有的省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的獨(dú)立辦公場(chǎng)所，建有專門的培訓(xùn)樓，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與食宿要求；而部分市縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)連獨(dú)立的辦公室都成問題。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源分布不均衡，發(fā)展參差不齊的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

1.2 基礎(chǔ)建設(shè)落后

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源主要為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，即各類國家級(jí)項(xiàng)目、本市縣項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)自身項(xiàng)目的培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)必須專項(xiàng)專用，政府統(tǒng)一劃撥的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少或幾乎沒有經(jīng)費(fèi)用于自身建設(shè)，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)建設(shè)落后。各機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施水平相差較大。海南省40%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有自己專門的培訓(xùn)教室，62.5%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有專門的電腦室，13.33%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有1間培訓(xùn)教室，其余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教室在4—10間左右，有電腦、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)備，但因數(shù)量有限，設(shè)備比較陳舊，配套服務(wù)不全，因此75%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地主要為租用酒店場(chǎng)地和借用學(xué)校場(chǎng)地。這些設(shè)備不僅不能滿足教師的培訓(xùn)需求，也不符合培訓(xùn)的專業(yè)化要求，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。這是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 “硬傷”，綜合表現(xiàn)在沒有專門的培訓(xùn)場(chǎng)地，培訓(xùn)場(chǎng)地?zé)o法滿足學(xué)員的需求，培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊，后勤保障不足等。

1.3 培訓(xùn)者隊(duì)伍素質(zhì)問題

從調(diào)查結(jié)果看，海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)隊(duì)伍存在著素質(zhì)低、老齡化、專業(yè)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理、研究人員和專職授課老師嚴(yán)重缺、師資依賴外請(qǐng)等問題。根據(jù)各中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反應(yīng)，培訓(xùn)管理者有較大一部分來源往于即將退休的校長、干得不好的校長、不能上課的老師、得不到重視的小學(xué)科老師，這些人員培訓(xùn)觀念陳舊，培訓(xùn)隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重?？傮w而言，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍專業(yè)技能水平不高，專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次不高，知識(shí)陳舊，觀念落后，欠缺專業(yè)技能。

1.4 自身發(fā)展動(dòng)力不足

海南省許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，對(duì)機(jī)構(gòu)的定位不準(zhǔn)確，行政歸屬、行政級(jí)別界定、職責(zé)的劃分不清楚等，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉步維艱，在經(jīng)費(fèi)執(zhí)行、項(xiàng)目管理上遇到許多阻力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展動(dòng)力不足，其研究力量薄、培訓(xùn)與教研融合不深、專業(yè)權(quán)威缺失、培訓(xùn)設(shè)施落后、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員素質(zhì)較低等問題，也在一定程度上影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.5 培訓(xùn)文化缺失

培訓(xùn)文化是中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作理念、工作價(jià)值觀，它指導(dǎo)著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的執(zhí)行、機(jī)構(gòu)的發(fā)展等。通過問卷調(diào)查，53.3%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示沒有培訓(xùn)文化，20%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為自己機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)文化，但卻無法具體表述出來，這在一定程度上反映了培訓(xùn)文化只是一種“墻上靜態(tài)文字”，并沒有成為機(jī)構(gòu)的工作方式與工作目標(biāo)，對(duì)自身工作、自身發(fā)展的思考較少。這樣就導(dǎo)致培訓(xùn)隊(duì)伍缺乏良好的專業(yè)精神，專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、服務(wù)精神不強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)。

綜上所述，海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在著許多問題，解決問題的關(guān)鍵是從培訓(xùn)專業(yè)化的視角來研究教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，給教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注入新的發(fā)展動(dòng)力。培訓(xùn)工作是一項(xiàng)專業(yè)的工作，不僅要有現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)施，還要求培訓(xùn)者具備專業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要走專業(yè)化發(fā)展道路。

2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的定位與特征

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化是指機(jī)構(gòu)在為教師個(gè)體的專業(yè)化和教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化而提供專門學(xué)習(xí)的過程中逐步成熟，并逐漸具有“正式的全日制職業(yè)、擁有專業(yè)組織和倫理法規(guī)，擁有清晰而健全的知識(shí)和技能的科學(xué)知識(shí)體系，以及傳授這些知識(shí)和技能的完善的教育和訓(xùn)練機(jī)制，具有較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益（基于高度關(guān)注和力求達(dá)成客戶禮儀和社會(huì)禮儀），獲得國家特許的市場(chǎng)保護(hù)（基于高度的社會(huì)認(rèn)可），具有高度自治的特點(diǎn)”[1]的過程。

2.1 功能定位

2.1.1 引領(lǐng)指導(dǎo)中心

引領(lǐng)主要是指引領(lǐng)教師發(fā)展方向和教師培訓(xùn)方向，就是要做教師專業(yè)發(fā)展的“舵手”和“風(fēng)向標(biāo)”，同時(shí)為下一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校校本培訓(xùn)提供行為模式的范例。指導(dǎo)主要是指省級(jí)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)下一級(jí)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)工作，要給予教師個(gè)體成長與專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)校做好校本培訓(xùn)。

2.1.2 咨詢服務(wù)中心

咨詢服務(wù)是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為教師、學(xué)校提供專業(yè)化的咨詢，成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者、服務(wù)者、合作者和幫助者。

2.1.3 實(shí)踐研究中心

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷了解、掌握教學(xué)一線動(dòng)態(tài)，將教育教學(xué)理論貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)和指導(dǎo)，提升自己的理論研究水平和研究的針對(duì)性，將研究成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)資源，以更好地應(yīng)對(duì)和解決一線教學(xué)問題，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為真正的專業(yè)引領(lǐng)者。

2.1.4 評(píng)價(jià)反饋中心

“培訓(xùn)效果評(píng)估關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)工作是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，關(guān)系到培訓(xùn)工作投入的人力、物力、財(cái)力是否發(fā)揮了最大效益，關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)方案是否科學(xué)有效?！盵2]對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、下級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的評(píng)價(jià)都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職能。同時(shí)，引進(jìn)外部評(píng)價(jià)、第三方評(píng)估對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有重要的促進(jìn)作用，特別是外部評(píng)價(jià)專家和第三方視角會(huì)給培訓(xùn)注入新的活力，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開闊視野、交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、提升思路有很強(qiáng)的借鑒作用。

2.2 基本特征

2.2.1 有行業(yè)組織

要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專業(yè)化，不僅各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)化外，同時(shí)要推動(dòng)行業(yè)的專業(yè)化，它需要行業(yè)協(xié)會(huì)的引導(dǎo)、培訓(xùn)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、公正、研究等，建立協(xié)會(huì)章程，協(xié)會(huì)成員按照協(xié)會(huì)章程，享有章程賦予權(quán)利，履行章程規(guī)定的義務(wù)。例如江蘇省就成立了中小學(xué)教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)，有明確的性質(zhì)和宗旨。

2.2.2 有倫理規(guī)范

海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化，必須建立行業(yè)的行業(yè)規(guī)范和倫理約束，對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行倫理規(guī)范和價(jià)值導(dǎo)向，可以為各個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展提供良好的環(huán)境，順暢的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化發(fā)展起到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的儲(chǔ)備[3]。

2.2.3 有科學(xué)知識(shí)體系

中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的科學(xué)知識(shí)體系和培訓(xùn)機(jī)制是機(jī)構(gòu)存在與發(fā)展的重要保障，海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合本地實(shí)情和實(shí)際需要，研究相關(guān)理論，構(gòu)建海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)理論。

2.2.4 有高度的自治權(quán)

自治權(quán)是行業(yè)專業(yè)性的最高體現(xiàn)，能產(chǎn)生更多高質(zhì)量的成果。海南省目前沒有真正意義上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是政策的產(chǎn)物，行政控制和管理居于首要位置，自治難以實(shí)現(xiàn)。

3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的策略

海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展不僅是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。

3.1 明確教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能定位，樹立明晰發(fā)展方向

從政府層面說，要明確省、市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位：由各級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)，相應(yīng)級(jí)別教育行政部門主管，具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí)體，是各級(jí)區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)指導(dǎo)中心、咨詢服務(wù)中心、研究實(shí)踐中心、評(píng)價(jià)反饋中心。政府要圍繞“四個(gè)中心”的功能定位提供包括政策、經(jīng)費(fèi)、硬件、智力等支持。

3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的縱橫溝通

海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要盡快建立一個(gè)行業(yè)組織，既有行政管理功能又有業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能，由政府組織成立，來協(xié)調(diào)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育行政部門之間的關(guān)系，共同探討培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問題，實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享，擴(kuò)大影響力，爭取各級(jí)行政部門的理解支持，統(tǒng)籌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展。

3.3 建設(shè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的精神指向和基本信念，是推動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的根本，構(gòu)成機(jī)構(gòu)人員的行為準(zhǔn)則。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要梳理自身的文化積淀，借鑒其他各省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)文化，加以整合、內(nèi)化，總結(jié)凝練出自身的機(jī)構(gòu)文化，形成自身的工作方式。

3.4 建立教師培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)地位

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)專業(yè)化的前提，教師培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)與資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)組織標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)工作者能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過建立健全教師培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師培訓(xùn)專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)地位。培訓(xùn)者的素質(zhì)在較大程度上決定了培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化發(fā)展。首先，要通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)者的準(zhǔn)入門檻，同時(shí)實(shí)行優(yōu)勝劣汰，減少行政干預(yù)；其次，要建立教師培訓(xùn)動(dòng)態(tài)專家?guī)旌图媛毥處煂＜規(guī)欤辉俅?，要不斷加?qiáng)對(duì)培訓(xùn)培訓(xùn)，制定培訓(xùn)者繼續(xù)教育制度，建立到中小學(xué)掛職鍛煉、駐校指導(dǎo)機(jī)制，使培訓(xùn)者能適應(yīng)課程改革的需要和教師培訓(xùn)的實(shí)際需求；最后，完善準(zhǔn)入、聘任和評(píng)價(jià)制度，加大其教學(xué)監(jiān)控和效能測(cè)評(píng)，形成動(dòng)態(tài)管理。

3.5 加大財(cái)政投入，完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保障機(jī)制

海南省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展，必須要有一定的財(cái)政投入，保障機(jī)構(gòu)的硬件、師資隊(duì)伍、科研等各個(gè)方面的建設(shè)。首先要將教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)費(fèi)明確納入政府財(cái)政的統(tǒng)一預(yù)算中，其次要設(shè)立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)建設(shè)基金，對(duì)于場(chǎng)地、設(shè)備、培訓(xùn)者培訓(xùn)等急需解決的事項(xiàng)要專項(xiàng)督辦，最后靈活政策，允許培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將盈利在規(guī)定的范圍和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)用于自身軟硬件建設(shè)，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本條件。

3.6 實(shí)施信息化管理，建立資源分享、信息發(fā)布、互動(dòng)平臺(tái)

信息化是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也是提高工作效率的重要手段。學(xué)員申報(bào)、信息整理、需求調(diào)查、培訓(xùn)評(píng)估、培訓(xùn)過程等培訓(xùn)管理都離不開信息技術(shù)的輔助和支撐。通過信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化，建立信息化培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員線上溝通，促進(jìn)資源分享、信息發(fā)布，促進(jìn)學(xué)員互動(dòng)，創(chuàng)生集體智慧。

[1]趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)—一個(gè)社會(huì)學(xué)角度的分析 [J].社會(huì)性研究，2005，（5）：128-136.

[2]王冬凌.建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式：內(nèi)涵與策略——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的路徑[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）： 68-72.

[3]趙榮青.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

【責(zé)任編輯：黃素華】

A Study of the Professional Development Teachers’Training Institution in Hainan Province

YANG Hong

（The Primary and Secondary School Teachers’ Continuous Education and Training Center， Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

There are many training institutions for primary and secondary school teachers’ in Hainan.However，these institutions are remarkably different due to the regional factors in resource distribution，organization structure and development motivation.On view of requirements of teachers’professional development， these institutions can adopta professionalized developmentpath with itsstrategy ofcleardefinition ofitsfunction.When the development path is set，the communication between the institutions should be strengthened to build up the professional standards for teachers’ training， therefore the specific training culture is cultivated.Besides the information management is to be utilized and government’s financial input needs to be increased to improve the safeguard mechanism of teachers’training institutions.

training institutions； professionalized development； strategy

G635.1

A

1671-9565（2017）03-093-04

2017-08-23

海南師范大學(xué)研究中心項(xiàng)目“海南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展策略研究”階段性研究成果。

楊虹（1987—），女，四川南充人，海南師范大學(xué)海南省中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)科科員，主要從事課程與教學(xué)方面研究。