☆ 施曉輝

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

基于情感維度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)

☆ 施曉輝

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

基于情感維度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)，核心是圍繞“以情優(yōu)教”關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度、情緒、信念等的變化。教師應(yīng)遵循情感發(fā)展規(guī)律和作用機制，發(fā)揮情感多種功能的作用，讓學(xué)生在情感層面的激勵下，達到學(xué)生認知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。幫助學(xué)生形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以改變信息技術(shù)“重知輕情”的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

情感維度；高中信息技術(shù)；優(yōu)化教學(xué)

情感是指人對客觀事物能否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它反應(yīng)的是個體需要與客觀事物之間的關(guān)系。情感具有感染、動力、調(diào)節(jié)、強化等諸多功能，運用在信息技術(shù)教育中，是以人的情感層面為切入點組織教學(xué)活動，從而在飽含情感因素的教學(xué)活動中對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，達到以情優(yōu)教的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)發(fā)揮情感因素的功能作用，遵循“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，從教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、形式、評價等方面實施優(yōu)化策略，促進學(xué)生認知、情感、思維等因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到最佳的情感功能狀態(tài)，利于學(xué)生形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，生成積極的情感體驗，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境——以情促知

情感的感染功能往往是通過人的面部表情、肢體語言等方式傳遞情感信號，讓接受者感受到來自對方傳遞的情感信息，以引發(fā)情感上的共鳴，從而獲得感同身受的體驗，形成積極的心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的情感切入點，通過情感氛圍的營造傳遞情感訊息，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在情感因素的感染中重塑學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價值認同，達到以情促知的教學(xué)效果。

比如：以“合理使用信息技術(shù)”教學(xué)為例，其目標是讓學(xué)生了解信息技術(shù)的兩面性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的使用觀。教師先是通過多媒體的方式播放主題為“網(wǎng)絡(luò)成癮，網(wǎng)上銀行存款被盜，QQ誤交吸毒”等內(nèi)容的短片視頻，讓學(xué)生通過聲像的刺激感受到自己在享受信息技術(shù)帶來諸多益處的同時，也有許多潛在的危險正在靠近自己，稍有不慎就有可能成為短片中的受害者，從而讓學(xué)生在情感上獲得情緒體驗，由此誘發(fā)如何杜絕信息技術(shù)濫用的疑問，從而為課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。然后，教師以此為主題，用富有情感性的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如何做到正確使用信息技術(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。讓學(xué)生做到不瀏覽不良網(wǎng)頁，不迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，不結(jié)交陌生人，不隨意暴露自己的財務(wù)信息等，從而豐富學(xué)生正確使用信息技術(shù)的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

二、挖掘情感教學(xué)內(nèi)容——以知增情

情感的動力功能是指情感能夠強化一個人的行為活動，即以富有情感性的知識或者小故事為媒介激勵人的行為，讓人產(chǎn)生適度的情緒興奮，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。信息技術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，歷史發(fā)展源遠流長，其中既包含了人類堅持不懈探究科學(xué)發(fā)展的精神史，也包含了人類不斷突破一個個技術(shù)難題的知識發(fā)現(xiàn)史。這些知識性的素材在情感上可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精神上的支撐，以激勵學(xué)生不斷地去化解學(xué)習(xí)中的難題，達到以知增情的學(xué)習(xí)效果。

比如：以“文字及其處理技術(shù)”教學(xué)為例，其情感目標是讓學(xué)生在體驗文字處理技術(shù)發(fā)展變化和意義中，認識到信息的重要性，以激發(fā)學(xué)生探究如何利用信息的欲望。教師以漢字起源于象形文字來詮釋古代人民無窮無盡的智慧，在那種科技不發(fā)達的年代里創(chuàng)造出能夠記錄人類歷史發(fā)展演變的文字，為我們研究人類歷史提供了寶貴的資源。由此讓學(xué)生認識到信息記錄和處理的重要性，激發(fā)學(xué)生用字處理軟件進行信息處理的欲望，不斷地對字處理技術(shù)進行學(xué)習(xí)、探索，從而熟練地掌握字處理軟件的使用以及信息加工操作技能，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

三、組織協(xié)作教學(xué)——情知交融

情知交融是指教學(xué)中認知和情感的互動過程，發(fā)揮的是情感的調(diào)節(jié)作用，即情感能對認知活動產(chǎn)生積極的影響，適當(dāng)?shù)那楦谢幽軌蜃寣W(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在教學(xué)中教師可通過組織協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的最佳心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，情知交融，以增強課程對學(xué)生的吸引力。

比如：在教學(xué)“音頻，視頻，動畫信息的加工”時，重點讓學(xué)生掌握音頻、視頻、動畫加工的技術(shù)，并在操作中體會內(nèi)容的生動性，從而獲得實際操作技能的提升。為了讓學(xué)生切實地掌握操作技術(shù)，教師可采用小組協(xié)作、主題驅(qū)動的形式組織教學(xué)，讓各個小組分別以“利用超級解霸軟件剪輯視頻”，“利用Flash制作動畫”為任務(wù)進行實踐操作。教師讓每組根據(jù)自己組員的情況進行任務(wù)的選擇，并通過小組討論解決方案，營造師生、生生互動的活動氛圍，以使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過討論，在完成剪輯視頻任務(wù)中，學(xué)生按照“啟動軟件——打開視頻文件——選擇循環(huán)播放--確定開始和結(jié)束點——保存截取視頻文件”等流程完成利用軟件剪輯視頻的任務(wù)。而在Flash動畫制作中則會用到幀、關(guān)鍵幀、圖層、元件等的工具使用，并探討時間軸的設(shè)置、圖層和元件的具體使用等，讓學(xué)生更加高效、愉快地完成操作任務(wù)，提高了教學(xué)效果。

四、采用激勵策略——以情優(yōu)評

激勵評價策略利用的是情感的正強化功能，正強化往往是指情感能夠鞏固或者改變學(xué)生的行為，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到積極的激勵或者評價，學(xué)生會體驗到積極的情感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)選擇最佳的評價時機，強化學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

比如：以“數(shù)字化音頻的簡單加工”教學(xué)為例，教師以為“荷塘月色”添加葫蘆絲音樂“月光下的鳳尾竹”為操作任務(wù)，讓學(xué)生掌握音頻加工與合成技術(shù)。首先，學(xué)生利用Cool Edit Pro軟件打開“荷塘月色”的原始錄音，然后利用黃色三角形按鈕對起始音進行確定和選擇，選取錄音中的噪音，通過“剪切”操作去掉噪音、并保存，以完成音頻文件的簡單加工。在學(xué)生完成一個操作點時，教師可對學(xué)生的閃光點進行表揚，并對稍有不足的地方，以“如果……就更好了”這種富有情感性的語言激勵學(xué)生，以保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其后，利用軟件合成音頻操作，學(xué)生先將背景音樂“月光下的鳳尾竹”導(dǎo)入到音軌（第二音軌）中，接著導(dǎo)入人聲音頻（第一音軌），通過仔細監(jiān)聽，在節(jié)奏、旋律和情緒等方面進行修改和調(diào)整，讓整個音樂聽起來和諧統(tǒng)一，最后，保存導(dǎo)出文件，從而完成整個操作流程。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生在操作中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情緒，并適時地對其進行鼓勵和支持，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點，以此來激勵學(xué)生，實現(xiàn)以情優(yōu)評的評價效果。

總之，基于情感維度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)，就要秉承“以情優(yōu)教”的教育理念，遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律和心理特點，發(fā)揮情感多種功能的作用，從教學(xué)情境、情感內(nèi)容挖掘、教學(xué)組織形式、評價方式等層面實施優(yōu)化措施。讓學(xué)生在情感層面的激勵下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實現(xiàn)認知、情感、思維等因素的和諧統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]王志昊.情感分類特征選擇方法研究[D].蘇州：蘇州大學(xué),2014.

[2]韓海濤.對優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的幾點看法[J].學(xué)周刊,2012,(15)：13.

[3]劉林.淺談新課改下農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].科教文匯(下旬刊),2011,(02)：68,94.

[編輯：閆長松]

中德舉行魯巴職業(yè)教育交流活動

由山東省教育廳主辦，青島市教育局、德國漢斯·賽德爾基金會共同承辦的魯巴職業(yè)教育交流研討活動，近日在青島中德生態(tài)園舉行。中德雙方6位專家圍繞“中國制造2025對接德國工業(yè)4.0——職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)”主題，在研討活動上做專題報告。山東省職業(yè)院校代表和青島各地市教育局職教科（處）負責(zé)人等200多人參加研討。

今年是山東省與德國巴伐利亞州締結(jié)友好省州關(guān)系30周年，此次研討會是兩省州系列慶典活動之一，旨在深化兩省州的交流合作，提升職業(yè)教育國際化水平和人才培養(yǎng)能力，更好地滿足技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需求。山東省教育廳副廳長王坦表示，希望雙方能夠不斷深化合作、拓展合作領(lǐng)域，并要求山東省職業(yè)教育把握魯巴合作機遇，借鑒學(xué)習(xí)德國雙元制的成功經(jīng)驗，堅持培育和弘揚工匠精神，加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系。青島市教育局副局長王洪琪在研討會上做了題為“推進教育國際化，建設(shè)青島特色現(xiàn)代職教體系”的主題報告，從推進教育國際化、試點現(xiàn)代學(xué)徒制、建設(shè)青島特色現(xiàn)代職教體系等三個方面介紹了青島職教探索實踐的路徑和舉措。

（孫軍）

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1671-7503（2017）11-0073-02