☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

高中信息技術(shù)作業(yè)改良設(shè)計芻議

☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

鑒于高中信息技術(shù)作業(yè)布置重技術(shù)操作，輕知識靈活運用的現(xiàn)狀，改良課堂作業(yè)鞏固教學(xué)質(zhì)量成為重要舉措。在作業(yè)改良設(shè)計中，教師可從聚焦知識點、圍繞概念辨析、以生為本等方面為抓手實施作業(yè)設(shè)計，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中信息技術(shù)；課堂作業(yè)；設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是加強學(xué)生運用能力培養(yǎng)的重要形式，是鞏固課堂教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，也是達成學(xué)習(xí)目標的重要載體。教師應(yīng)關(guān)注知識點的靈活運用，設(shè)計自由開放性的作業(yè)，走出技術(shù)操作的框架，給予學(xué)生獨立思考的空間?？蓢@概念辨析設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生分析知識的本質(zhì)，使其形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式；設(shè)計貼近生活的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；實施分層動態(tài)作業(yè)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以鞏固教學(xué)效果。

一、聚焦知識點，設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動思考

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)的布置，教師僅僅圍繞知識技能操作設(shè)置模仿性的作業(yè)，學(xué)生在既定的知識框架內(nèi)完成驗證性的作業(yè)操作，難度小且容易操作。這種作業(yè)設(shè)計的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想依賴，思維倦怠，缺乏主動思考的意識，不利于信息技術(shù)知識的靈活運用，以致于學(xué)生遇到實際問題時不知所措，無所適從。因此，教師要走出技術(shù)操作框架設(shè)計作業(yè)的藩籬，轉(zhuǎn)移關(guān)注點，注重知識點的靈活運用，讓學(xué)生在作業(yè)實施中實現(xiàn)技能操作和知識靈活運用的有機融合。

比如：以“利用字處理軟件加工信息”課堂作業(yè)設(shè)計為例，教師要求學(xué)生運用合適的方法對“幸福的臉”進行藝術(shù)字處理，讓字體生動形象，并對全篇的文字進行格式和字體的設(shè)置。教師并沒有像往常那樣告訴學(xué)生運用什么方法進行操作，而是讓學(xué)生先思考“進行藝術(shù)字處理的方法有哪些？進行文字格式和字體設(shè)置操作的方法有哪些？”等問題，誘發(fā)學(xué)生針對問題積極思考解決策略，改變學(xué)生一貫被動接受教師指定方法操作的狀況。如此，學(xué)生既可以用word軟件中插入“藝術(shù)字”進行操作，也可借助PPT操作功能進行設(shè)計。在對整篇文字字體的設(shè)置中，有的學(xué)生想到借助軟件中的格式刷來提高操作的效率，也有的學(xué)生選擇一步一步的操作。

總之，在作業(yè)設(shè)計中，教師可改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式即課堂講授什么樣的知識點，就布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生運用給定的知識點進行操作。而是設(shè)置開放性、自由性的作業(yè)題目，將方法選擇的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇解決問題的策略，以提高學(xué)生靈活運用信息技術(shù)的能力。

二、圍繞概念辨析設(shè)計作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深度思考

高中信息技術(shù)作業(yè)完成中經(jīng)常會遇到由于概念理解混淆而誤操作的情況，容易出現(xiàn)諸多低級錯誤，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。針對這種情況，教師可圍繞概念辨析設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，深刻理解不同概念背后隱藏的差異性操作，以促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

比如：以“多字段排序和多次排序”概念作業(yè)設(shè)計為例，高一（2）班新生入學(xué)，你的手里有一份學(xué)生人員名單，現(xiàn)在要把男女生分別安排到5個宿舍，床位按照入學(xué)成績高低進行分配。傳統(tǒng)的作業(yè)實施往往會讓先按性別排序，然后再按照成績進行排序，這樣就會做兩次排序。而改良后的作業(yè)，需要學(xué)生思考排序的對象是誰，排序的依據(jù)是什么，學(xué)生經(jīng)過仔細思考后，將高一（2）班的學(xué)生按照性別和成績兩個字段進行排序，即多屬性的字段排序，而不是多次的排序，這樣就明確了操作的概念，避免了操作的錯誤。其間，教師趁機引入數(shù)據(jù)源的概念，讓學(xué)生通過系統(tǒng)智能自動化的功能，解決數(shù)據(jù)排序沒有標題的問題，從而讓學(xué)生明白了有無標題的區(qū)別僅僅是由數(shù)據(jù)源的差異性產(chǎn)生的。這樣的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生理清了數(shù)據(jù)源、多字段的排序和多次排序的概念，通過作業(yè)改良設(shè)計完成了概念辨析，加強了學(xué)生對概念的理解，理清了授課中概念模糊不清的問題。

三、貼近生活實際，設(shè)計趣味性作業(yè)，促進學(xué)生思維發(fā)展

實踐操作能力是檢驗信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要指標，信息技術(shù)的操作與實際生活密切相關(guān)，滲透在生活的各個層面，因此，教師在作業(yè)設(shè)計中，可將學(xué)生的生活實際與作業(yè)設(shè)計內(nèi)容融為一體，以增強作業(yè)設(shè)計的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的熱情，這既能幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生實際操作能力，以提高學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識解決問題的能力。

比如：以“個人數(shù)字化信息資源管理”作業(yè)設(shè)計為例，高中階段學(xué)生日常生活中會涉及很多的日常支出，要想學(xué)會如何管理好自己的財務(wù)，可以借助電子表格來進行個人財務(wù)的管理。教師讓每一位學(xué)生針對自己的日常支出情況進行表格制作，將自己日常支出的項目、金額等，以每月為單位進行數(shù)據(jù)表格的統(tǒng)計，便于學(xué)生查看自己的財務(wù)情況，根據(jù)自己的財務(wù)情況調(diào)整消費行為，從而更好地管理自己的財務(wù)。有的學(xué)生在表格制作中，如某個月的支出在自己的控制范圍內(nèi)，就會用顯著的圖標進行標注；有的學(xué)生還將近幾個月的消費情況制作成圖形的方式便于直觀的查看消費情況，一目了然；有的還利用表格的數(shù)據(jù)處理功能匯總各類項目支出的比例情況，便于學(xué)生調(diào)整自己的消費支出，達到財務(wù)優(yōu)化管理的目的。總之，在作業(yè)設(shè)計中，教師以理論與實踐融合的方式將信息技術(shù)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活運用所學(xué)知識，提高其技能知識的運用能力。

四、以生為本，實施動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計

信息技術(shù)作業(yè)通常需要以提交的方式完成任務(wù)，傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”地布置使學(xué)生在完成時很容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握和運用。此外，學(xué)生在信息技術(shù)知識掌握和操作方面存在差異性，由于學(xué)生興趣、操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，導(dǎo)致學(xué)生個體存在較大的差異，因此，教師采用動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的方式，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計不同的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都能主動參與作業(yè)的操作，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。

比如：以“表格數(shù)據(jù)處理”作業(yè)設(shè)計為例，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點對學(xué)生進行隱性的分層劃分，將學(xué)生分為A（知識基礎(chǔ)薄弱，能力較差的學(xué)生），B（認知能力較強且基礎(chǔ)知識較扎實），C（具有自主探索能力，積極活躍的優(yōu)秀學(xué)生）三層。課堂作業(yè)設(shè)計為：基礎(chǔ)作業(yè)：采用適合的方法對高一（3）班各科的期末成績進行平均分計算，并按照成績的高低對全班學(xué)生進行排名。提高作業(yè)：采用合適的方法分析高一（3）班整體期末成績情況，以及每一位學(xué)生各科成績的情況。拓展作業(yè)：采用合適的方法將高一（3）班期末各科成績的整體情況用圖形的方式表達出來。教師通過這三個層次的作業(yè)設(shè)計，按照由簡單到復(fù)雜，由易到難的邏輯順序組織安排。其中，基礎(chǔ)作業(yè)適合A層的學(xué)生，提高作業(yè)適合B層的學(xué)生，而拓展作業(yè)則適合C層的學(xué)生，從而滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而且，在作業(yè)布置中，教師采用自由開放性的問法，讓學(xué)生通過獨立思考解決問題。同時，教師對學(xué)生分層的劃分也是動態(tài)變化的，隨著學(xué)生分層的變動，相應(yīng)的作業(yè)布置也會發(fā)生變動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，技術(shù)是思維的載體，高中信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計不能僅限于站在考試的角度上，還要站在信息技術(shù)課程價值的高度上，對課堂作業(yè)精心設(shè)計，從培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的層面出發(fā)，圍繞知識點、概念辨析、貼近生活、動態(tài)分層等方面進行作業(yè)設(shè)置，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生運用信息技術(shù)知識靈活解決實際問題，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]陳定良.語文作業(yè)設(shè)計的改良和創(chuàng)新[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011,(03)：21-23.

[2]胡熙妍.轉(zhuǎn)移關(guān)注點,走出技術(shù)框架——高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計的改良[J].中國信息技術(shù)教育,2015,(18)：31-33.

[編輯：閆長松]

遼寧：將校企聯(lián)盟建設(shè)納入政府考核

由遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合省內(nèi)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政府部門、院校、企事業(yè)單位和科研院所，共計217家單位共同組建的遼寧省生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟日前成立。據(jù)悉，這已經(jīng)是今年以來遼寧在不同領(lǐng)域組建的第18個校企聯(lián)盟。

為支持學(xué)校和行業(yè)企業(yè)積極參與校企聯(lián)盟活動，遼寧省教育廳近日下發(fā)了《關(guān)于深入推進校企聯(lián)盟建設(shè)的指導(dǎo)意見》，要求聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校間、校企間建立招生就業(yè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)分互認、資源共享、學(xué)校管理等合作制度，大力開展協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；廣泛開展政產(chǎn)學(xué)用合作，聯(lián)合攻關(guān)、轉(zhuǎn)化成果。

按照遼寧省政府要求，校企聯(lián)盟建設(shè)工作將納入遼寧各級政府和相關(guān)部門年度績效考核體系。校企聯(lián)盟建設(shè)也將作為高校績效考核的重要指標。

（劉玉）

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1671-7503（2017）11-0071-02