☆ 甘偉城

（惠州仲愷高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)潼僑鎮(zhèn)中心小學，廣東惠州 516032）

基于微課教學模式的小學信息技術課堂教學應用研究

☆ 甘偉城

（惠州仲愷高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)潼僑鎮(zhèn)中心小學，廣東惠州 516032）

近幾年，隨著微課這一創(chuàng)新教學模式的興起，給小學生帶來了前所未有的課堂體驗，引起了信息技術課堂的變革。微課作為學習型教學資源，信息技術教師如何將其更好地應用到課堂中，給課堂注入新的活力、提高教學質量、優(yōu)化課堂結構，值得我們進一步深入探索。

微課；自主探究；學習效率

信息技術課作為一門探究實踐操作的技能型課程，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，其教學內容靈活的特點表明傳統(tǒng)的以“教師講，學生學”的滿堂灌授課模式已經無法適用于當前的課堂教學，只會使學生日益對信息技術課產生厭學情緒。就當今小學信息技術高效課堂教學中存在的問題進行深入分析，教師在傳統(tǒng)40分鐘授課時無法顧及基礎不同的學生，學生在探究中所產生的疑問不能及時得到解答；教師掌控整個課堂進度，學生被動吸收知識，造成自主探究過于形式化，限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮，嚴重影響信息技術高效率教學目標的達成。

近幾年，微課教學模式作為一種新型教學模式被應用于信息技術教學中。微課作為一種有效的學習型課程資源，它以視頻為載體，教師圍繞教材的某一主題、知識點或教學環(huán)節(jié)等進行細致講解，時長大約在5-10分鐘。學習者可重復播放、快進、暫停，支持網絡線上線下學習，不受時間和空間限制，具備精致短小、主題突出、簡潔明了的特點，適用于各類前置性學習、復習、新授課、練習等學習活動。微課不僅為優(yōu)化課堂教學結構提供了良好的教學媒體，而且為實現高效、自主學習的課堂起到事半功倍的作用?；诖?，筆者就微課教學模式在小學信息技術課堂中的應用談談自己的看法。

一、突顯學生主體地位，搭建自主探究學習平臺

信息技術微課教學模式的設計靈魂在于基于教學內容的碎片化，可以是訓練掌握型的微課，可以是問題探究型的微課，亦可以是研討建構型的微課，每堂課都可以是不同形式的教學資源。教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有效運用到教學中，發(fā)揮引導性作用，為學生搭建自主探究學習的平臺，突顯學生的學習主體地位。例如在講授《制作特色賀卡》時，筆者事先精心制作技能操作演示的微課教學視頻資源，讓學生在自主探究中主動思考、學習，遇到不會的地方相互探討方法并動手實踐，教師在學生學習過程中進行積極引導，使學生逐步梳理知識的脈絡，掌握用Word制作賀卡的基本操作步驟。這種基于任務探究式的微課教學模式，在完成任務目標的前提下，讓學生更積極自主地在這個良好的學習平臺中深入探究，讓每一位學生都能獲得成功的體驗，大大提高了學習效率。

二、創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的先導，信息技術教師充分運用情境創(chuàng)設法設計圖文并茂的動態(tài)微課教學視頻導入到課堂中，對創(chuàng)設輕松教學情境、激發(fā)學生創(chuàng)造熱情起了重要的作用。例如：教師在教授《認識“畫圖”新朋友》時，學生第一次在美術課以外的信息技術課中接觸電腦學習畫畫，興趣盎然，這是非常有趣的一堂課。但是，學生初次接觸復雜多樣的繪圖工具箱，會有些手足無措。為順利完成學習目標，筆者設計兩個微課教學視頻，收集一些優(yōu)秀的畫圖作品匯成一部優(yōu)秀教學作品，通過視頻展示引入新知，讓學生了解到這不需要畫畫筆，而是用電腦的“畫圖”軟件畫出來的，對學生視覺上造成極大的沖擊力和感染力，吸引了學生的注意力，使課堂氣氛高漲，激發(fā)出學生渴望迅速學習電腦繪畫的積極性。接著教師順勢引出第二部學習主題微課視頻，讓學生初步認識繪畫工具箱，筆者以教材“學著做”欄目為靈感，以標注圖示的方式給出了操作方法，在視頻中展示每一個功能在繪畫中的作用，活學活用，讓學生在做中學，適時對學生加以點撥，使學生經過努力畫出自己的作品。這樣的微課教學視頻導入，使教學在濃厚的學習氣氛中有序開展。

三、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維敏捷性

教師利用啟發(fā)式教學與學生自主探究學習相結合，精心設計有思考價值的建構型教學微課，讓學生圍繞一定的問題獨立思考、交流見解、相互啟發(fā)、取長補短。在整個思維探究活動中，學生始終處于思考的狀態(tài)，這種研討建構型教學微課，使學生的思維不再受教師的限制，力促學生思維敏捷性的培養(yǎng)，充分調動學生對問題進行分析、思考、推理、論證等一系列探究的積極性。例如：教師在教授《防范網絡陷阱與計算機病毒》時，如果采用傳統(tǒng)的教學模式講授知識型新課，必將導致學生感到枯燥無味。為此，筆者大膽進行嘗試，圍繞本課的重點收集計算機病毒和防范措施的資料，結合難點如何安裝殺毒軟件并清除計算機病毒，錄制了研討建構型教學微課。學生在視頻啟發(fā)下分析研究重難點問題，參照視頻“小妙招”防范網絡陷阱小提示的做法，列出清單，交流防范方法；通過網上搜索、小組整理材料、代表匯報等方式就不同觀點和看法展開研究討論，了解網絡陷阱的常見方式和應對策略，為后面安裝殺毒軟件、大展身手清除計算機病毒保護計算機奠定信心。學生邊探究邊操作，遇到困難時和師生交流，不斷反饋學習問題，思維得到發(fā)展，知識得到運用。

四、分層教學，營造平等、開放的學習環(huán)境

小學生對信息技術課有著強烈的求知欲望和好奇心，但課堂上每位學生之間的認知水平可能存在著一定的差異。雖然學習能力強的學生能夠在教師的指導下參照課本進行自主學習，完成學習任務，但對于層次相對較低的學生，其學習基礎較差，教師面對一個整體進行教學時，無法兼顧每一位學生的學習要求，故教師可以合理利用微課，進行分層次教學。在錄制教學微課時充分綜合考慮學生的認知水平，按照學生的差異性設計不同版本的教學微課視頻進行因材施教，為學生營造平等、開放的學習環(huán)境。例如：在教授《神奇的變化--制作形狀補間動畫》時，筆者結合教學內容和學生實際情況，合理設計了兩類難易層次不同的教學微課視頻資源，讓學生結合自身學習能力選擇其中一類進行學習。學習能力較強的學生可以選擇高起點的掌握型微課視頻，通過自主學習和練習鞏固相結合的形式，扎實領悟形狀補間動畫，這樣高效率的探究學習可以充分發(fā)揮這部分學生的學習潛力，迅速掌握知識和技能。另一部分學習基礎較差的學生則可以選擇低起點的學習任務型微課視頻，該視頻的設計將教材的重難點按照學習任務單的形式由簡到難布局，學生通過觀察初步體驗形狀補間的獨特之處，了解其原理，按部就班參照視頻的演示進行動手操作，遇到不明白的地方，可以以暫?；蛘叩雇说男问綄W習，最終達成學習目標。

微課作為一種新型教學模式，彌補了傳統(tǒng)小學信息技術教學的不足，促使教師成為課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學的同時，提高了學生的學習探究效率，突顯了學生的主體地位。但微課作為一種創(chuàng)新手段，教師在設計與運用的過程中要充分注重微課制作的水平、教材處理、編輯時間、設計精力等因素，還需不斷提高微課教學能力，力求在微課教學模式下使小學信息技術教育產生無限的魅力。

[1]王春燕.微課在小學信息技術課堂上的運用策略[J].科技展望,2015,(09)：178.

[2]顧宏網.初探微課在小學信息技術教學中的應用[J].科學大眾(科學教育),2016,(05)：60.

[3]楊春紅.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].中國教育技術裝備,2015,(15)：126-127.

[編輯：莊豐源]

北京閱讀季開啟名家進校園系列活動

網絡紅人、專欄作家六神磊磊近日走進北京市第十三中學為中學生講唐詩，這是第七屆書香中國·北京閱讀季·北京兒童閱讀周西城區(qū)“書香·傳愛”名家進校園系列活動中的一場。

據介紹，名家進校園系列活動集中引入京劇學者楊玉棟、連環(huán)畫家于大武、青年作家安意如、網絡紅人六神磊磊、航母研究學者田小川、青年動物學家趙序茅等名家組成講師團深入校園、圖書館、閱讀空間等，圍繞自然環(huán)境、歷史閱讀、生活閱讀等，幫助學生拓展視野，推廣新的閱讀理念?；顒佑杀本┦行侣劤霭鎻V電局、西城區(qū)政府主辦，北京市西城區(qū)委宣傳部、西城區(qū)教工委、西城區(qū)教委等承辦。

（王珺）

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1671-7503（2017）11-0045-02