☆王棟

（如皋市第一中學(xué)，江蘇如皋 226500）

高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三性”

☆王棟

（如皋市第一中學(xué)，江蘇如皋 226500）

對(duì)于信息技術(shù)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，很多教師都沒(méi)有給予充分的重視，甚至有的教師將其忽略。實(shí)際上對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，課后作業(yè)不僅是幫助高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)鞏固的有效手段，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。

高中信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；拓展與延伸

對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)而言，課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、拓展與延伸。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)采用“小題大做”的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的鞏固和拓展功能，以提高課堂教學(xué)效果。

一、趣味性——激發(fā)作業(yè)興趣

信息技術(shù)課程作業(yè)與其他的課程作業(yè)相比，具有非常顯著的特殊性，除了需要書(shū)面作業(yè)之外，同時(shí)還包含一定的上機(jī)作業(yè)。比如：制作圖片、動(dòng)畫或者視頻等。由此，選擇多元的作業(yè)方式，必然可以有效增加信息課程作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

例如：在教授“動(dòng)畫素材處理”這一內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)不可能脫離動(dòng)畫以及圖片素材，同時(shí)在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)情，基于不同的素材內(nèi)容突顯作業(yè)的梯度性。由此對(duì)于信息技術(shù)教師而言，其工作量猛增，很多時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到心有余而力不足。

那么，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式才能夠保障作業(yè)設(shè)計(jì)的完善性，同時(shí)也不會(huì)過(guò)于加重信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)呢？實(shí)際上可以借助團(tuán)隊(duì)的力量。比如在備課的過(guò)程中可以采用集體備課的方式，展開(kāi)連片的教研，具體任務(wù)的分配可以由備課組長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)。對(duì)于每一位信息技術(shù)教師而言，其主要任務(wù)就是針對(duì)一節(jié)信息課時(shí)展開(kāi)具有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，之后再對(duì)其進(jìn)行匯總，經(jīng)過(guò)相互交流討論之后，最終確定修訂之后的作業(yè)版本。如此，便可以很大程度地縮短作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，同時(shí)還可以充分滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性要求，使課程作業(yè)充滿趣味性。

二、層次性——引導(dǎo)主體參與

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)：對(duì)于不同的學(xué)生而言，他們之間會(huì)存在明顯的差異性，特別是高中生，由于認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力以及接受水平等方面不同，針對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，往往實(shí)際上也存在較為顯著的差異，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，最好能夠保障分層。比如可以將課堂作業(yè)進(jìn)行如下檔位分類：基礎(chǔ)作業(yè)是每個(gè)人都需要完成的作業(yè)，選擇性作業(yè)可以由學(xué)生基于個(gè)體實(shí)際自主進(jìn)行選擇，除此之外還包括挑戰(zhàn)性作業(yè)，這部分作業(yè)是針對(duì)接受和理解能力相對(duì)較高的學(xué)生而制定的，使其可以擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

例如：在教授“多媒體計(jì)算機(jī)配置標(biāo)準(zhǔn)的演變”時(shí)，教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)可以基于如下層次開(kāi)展。

①基礎(chǔ)作業(yè)：基于MPC聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定，對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)具備的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，針對(duì)MPC最低功能要求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比表展開(kāi)仔細(xì)觀察，通過(guò)比對(duì)，對(duì)歷年標(biāo)準(zhǔn)的改變展開(kāi)分析。

②選擇性作業(yè)：可以列出計(jì)算機(jī)相應(yīng)的配置。

③挑戰(zhàn)性作業(yè)：如果需要你獨(dú)立完成一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)的配置，你會(huì)選擇怎樣的配置方式，并列出相應(yīng)的清單。

在上述案例中，很顯然作業(yè)的設(shè)計(jì)具有非常顯著的層次性，能夠滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化需求，并且實(shí)現(xiàn)了教師的減負(fù)。

三、拓展性——延伸學(xué)習(xí)空間

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)只能是學(xué)習(xí)的其中一個(gè)構(gòu)成。對(duì)于高中生而言，學(xué)業(yè)的壓力普遍較高，所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)把握教材內(nèi)容的典型特征，在設(shè)計(jì)上適度進(jìn)行延伸，由此重點(diǎn)突出拓展性，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的有效訓(xùn)練。

以信息教學(xué)來(lái)看，很多教師為了能夠使學(xué)生更充分地把握操作知識(shí)點(diǎn)，會(huì)選擇讓出一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，雖然筆者對(duì)此做法也認(rèn)為切實(shí)可行，但是需要考量的是時(shí)間的具體分配，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生分配多少時(shí)間才能夠保證合理，充分把握度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的錯(cuò)誤理解。與此同時(shí)，對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以完成的操作練習(xí)應(yīng)當(dāng)被歸類為課內(nèi)作業(yè)，那么，對(duì)于課外作業(yè)而言呢？是否需要布置？答案當(dāng)然是肯定的。針對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)使學(xué)生可以在獨(dú)立完成的過(guò)程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧和有效梳理，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這門課程的正確認(rèn)知，使其充分意識(shí)到信息技術(shù)課和其他的課程完全相同，不能夠上完課就把它丟掉。

對(duì)于家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的同學(xué)，可以針對(duì)其開(kāi)設(shè)校內(nèi)作業(yè)課，時(shí)間可以安排在每天的中午或者下午的后兩節(jié)課，也可以安排在周末。作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不需要過(guò)長(zhǎng)，半小時(shí)之內(nèi)即可。這種作業(yè)形式可以有效解決以下問(wèn)題：其一，對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，可以有效解決其課后作業(yè)的問(wèn)題；第二，對(duì)于一部分計(jì)算機(jī)水平不高的學(xué)生，可以更多的以上機(jī)的方式進(jìn)行實(shí)踐操作，既可以提升其操作技能，同時(shí)也可以有效解決學(xué)生之間的層次問(wèn)題。

總之，設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程作業(yè)，一方面是為了能夠有效拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣；另一方面也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)基于操作實(shí)踐，不斷探索、不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的功能。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0033-02