顧榮芳

有思想的園長 有內(nèi)涵的幼兒園

顧榮芳

最初了解吳邵萍園長，不是因?yàn)樗谀暇┯捉倘镯懏?dāng)當(dāng)?shù)牡匚?，也不是因?yàn)樗侨珖讓媒虝丝?，而是多年前本人的研究團(tuán)隊(duì)所做的專家型教師的研究，那次，我有幸了解到吳園長從一名年輕教師到資深園長的普通但并不平凡的成長歷程；進(jìn)而了解吳園長，是大約五六年前因參加南京市教育局組織的一次教育思想研討會(huì)而集中拜讀了吳園長近百篇論文及幾部專著；較為深入地了解吳園長，還得歸功于幾次應(yīng)邀到北幼的實(shí)地參觀。吳園長是一位有思想的園長，她對(duì)于幼兒園管理、家園合作、課程建設(shè)、領(lǐng)域教育、兒童發(fā)展、園本教研與教師專業(yè)成長等都有其獨(dú)到的想法和體現(xiàn)其想法的做法，因此帶出了富有內(nèi)涵的幼兒園?？v觀吳園長豐富的教育思想，我更傾向于將目光由教師、兒童、家長、課程逐漸聚焦到幼兒園管理中，因?yàn)槲疑钌畹馗惺艿?，吳園長的管理理念已經(jīng)滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中，以其管理理念，似乎就可推斷她對(duì)于園內(nèi)人、事、物的態(tài)度與方法。

管理的開放性。開放性課程是北幼的園本建設(shè)課程，也是許多慕名前去觀摩的幼教同行印象最為深刻的一點(diǎn)，而開放的課程其實(shí)基于開放的教育管理理念。吳園長崇尚給教師最大的自由、自主的空間，使每個(gè)教師都能獨(dú)立自主，充分發(fā)揮自己的才能；從研究教師的差異入手，發(fā)揮每位教師的特長和創(chuàng)造力，使他們能按照適合自己的途徑和方式來解決教育實(shí)踐和自身發(fā)展中遇到的問題，達(dá)到各自可能達(dá)到的發(fā)展水平。吳園長秉持“不輕易否定教師的想法”。

管理的科學(xué)性。北幼實(shí)行“三化”管理，即規(guī)章制度動(dòng)態(tài)化、信息反饋多樣化及組織指導(dǎo)策略化。園內(nèi)規(guī)章制度及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，決不故步自封。信息反饋既有表格畫圈、專欄公示，更有面對(duì)面交心。組織指導(dǎo)既在程序上講究策略，也在方式上講究策略，既有推廣策略“示范——理解——運(yùn)用”，也有問題解決策略“問題——實(shí)踐——概括”。總之，能很好地變他控為自控，真正做到“開放”與“限制”的統(tǒng)一，將管理理念轉(zhuǎn)化為全園教師的共識(shí)。

管理的藝術(shù)性。吳邵萍園長曾專門論述過制度管理與人文管理的關(guān)系，她堅(jiān)持用以人為本的管理理念去實(shí)施園內(nèi)管理，認(rèn)為制度具有一定的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性、懲罰性和獎(jiǎng)勵(lì)性。人性化管理不等于不要制度管理，但應(yīng)順著人性的需求去管。北幼嚴(yán)格的制度需變成大多數(shù)教師的自覺行為，并形成慣性。

管理的包容性。與許多幼兒園一樣，北幼園本課程的研究，也經(jīng)歷了最初提出到最后達(dá)成共識(shí)，教師從拒絕到熱心參與這樣一個(gè)比較長的過程。吳園長總是能夠包容和理解教師最初的拒絕行為。吳園長更有耐心，允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。在園長的理念遭到教師排斥時(shí)，吳園長習(xí)慣站在教師的立場設(shè)身處地考慮教師的需要、愿望，并善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，最大限度地為教師創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的成長和發(fā)展空間?，F(xiàn)在她已享受到自己用耐心和用心換來的教師的熱心以及集體的雄心。

管理的細(xì)致性。雖然吳園長已是碩果累累、名聲在外，但無論從她近年來發(fā)表的論文還是平時(shí)與她的交談中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似備課本的規(guī)范與批閱、幼兒成長檔案冊(cè)的管理、幼兒午睡環(huán)節(jié)的管理、自然角的管理、健康區(qū)域的空間布置、墻面環(huán)境與學(xué)習(xí)區(qū)、早操的編排與組織等細(xì)微的環(huán)節(jié)，吳園長都有深入的思考和富有成效的策略。走進(jìn)北幼，十分吸引同行眼球的細(xì)節(jié)里反映出深度內(nèi)涵，深度內(nèi)涵又無一不滲透于細(xì)節(jié)之中。

管理的全面性。吳邵萍園長關(guān)注到不同發(fā)展階段的教師的可持續(xù)發(fā)展，骨干教師自然是園內(nèi)培養(yǎng)的重點(diǎn)，但她牢記不可遺忘或輕視非骨干中年教師，并且也為新教師發(fā)展積極搭建平臺(tái)。吳園長認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的歷程，應(yīng)給予教師一定的自由空間，讓教師自由選擇適合自己的不同階段的發(fā)展目標(biāo)。教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)富有彈性，允許教師有“原地踏步”的時(shí)候，耐心等待教師的發(fā)展。應(yīng)規(guī)劃好教師的整個(gè)職業(yè)生涯，而不是急功近利的某個(gè)階段。

（本文作者系南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師）