☆ 朱青亮

（鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

優(yōu)化導入環(huán)節(jié) 建構高效課堂*

☆ 朱青亮

（鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

成功的課堂導入具有針對性、趣味性和藝術性等特點，它既能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，又能明確教學目標，提高教學成效。因此，在高中信息技術課堂教學中，教師可通過情境導入、以舊導新、懸念導入、任務導入等教學策略優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，從而達到激情引趣、習得新知、激活思維、啟發(fā)探究的教學效果。

課堂導入；高中信息技術；教學策略

導入是指教師在新授教學內容或開展教學活動之前，運用教學策略吸引學生的注意力，燃起學生主動學習的熱情，以發(fā)揮學生主體作用，從而讓學生進入最佳學習狀態(tài)的教學活動。好的課堂導入是開啟一節(jié)優(yōu)質課堂教學的先導，尤其是在高中信息技術教學中，由于受到高考升學的影響，出現重語數外，輕信息技術課堂教學的狀況，導致課堂教學成效不高，學生學習積極性不強，不利于學生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化課堂導入具有雙重意義，本文以學生為出發(fā)點，探尋課堂導入策略，其目的是調動學生自主學習熱情、啟發(fā)學生深度思考、生成創(chuàng)新意識，最終實現提高學生信息綜合素養(yǎng)的目標。

一、情境導入，激情引趣

情境導入是指通過創(chuàng)設具體且生動的教學環(huán)境，將學生置于與課堂教學內容相關的情境中，促使學生在形象、直觀的課堂氛圍中參與學習，以增強學生的主動參與度。因此，教師可通過引入影視資料，以視頻、動畫等生動的畫面效果對學生的感官形成刺激，激發(fā)學生的想象力和情感體驗，以達到調動學生學習熱情、增強課堂吸引力的教學目的。

例如：在“日新月異的信息技術”教學中，由于這部分內容都是比較枯燥的理論知識，為了讓學生更好地了解信息技術相關概念、發(fā)展歷史以及如何合理地利用信息技術等知識，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過聲像等直觀、生動的方式向學生展示信息技術發(fā)展所經歷的五次革命，讓學生從精神上體驗到人類永無窮盡的智慧，誘發(fā)學生學習興趣。然后，教師以問題為導火線“與泰坦尼克號相對比，分析信息和先進信息技術工具的重要性”將課堂教學順利過渡到新的教學內容上，從而實現課堂教學環(huán)節(jié)的完美銜接。教師以播放視頻資源的方式，展示與課堂核心內容相關的知識，讓學生在生動、直觀的氛圍中產生繼續(xù)學習的興趣，促使學生更加深入地理解并掌握信息技術相關知識，從而實現教學效益的最大化。

二、以舊導新，獲得新知

以舊導新是指教師引導學生通過復習舊知識，激發(fā)學生對學習新知識產生好奇心的教學活動，其關注點是新舊知識之間的連接點，能夠幫助學生構建新舊知識之間的聯系，形成知識體系，完善學生已有的知識結構。因此，教師可在講授新知識之前，進行相關知識的回顧和梳理，以達到溫故導新、促進知識螺旋式上升的教學效果。

例如：以“圖像信息的采集加工”教學為例，為了讓學生更好地掌握獲取圖像、圖形采集工具的類型，并能熟練地使用Photoshop對圖像進行加工的方法，在導入環(huán)節(jié)，教師以初中學生學過的有關畫圖、金山畫王等制圖工具為例，引導學生回顧和梳理圖像編輯的知識點，以降低學生學習新知的難度，調動學生學習熱情。其間，教師以問題“要想對自己喜歡的圖片進行設計和加工，首先就要獲取圖像信息，那么通過哪些途徑、什么方法能夠采集到圖片信息呢？”為橋梁，順利地過渡到圖像采集途徑的講解上，學生便以探尋問題答案為思維線索得出圖像的信息獲取可以通過網絡下載、數碼相機、掃描儀等途徑獲得。其后，教師通過Photoshop軟件操作演示讓學生掌握色彩調整、旋轉、濾鏡等操作，幫助學生完成掌握加工圖片方法的學習任務。教師通過以舊導新、以舊促新，實現了課堂教學新舊知識之間的有效銜接與過渡，不僅減輕了學生學習難點的心理負擔，還構建了知識之間的邏輯聯系，形成一個整體的知識體系，完善了學生知識結構，優(yōu)化了學習效果。

三、懸念導入，激活思維

懸念導入是指教師利用導語來刺激學生思維的興奮點，促使學生對新知內容產生探究的興趣，誘發(fā)學習動機，以達到帶動全篇的教學效果。因此，教師可依據教學內容，有意設置一些懸念的問題，學生由于無法利用已有的知識解決問題，從而形式認知落差，達到“心求通而未達”的狀態(tài)，由此激發(fā)學生探究欲、提升學習效果。

例如：在教學“視頻、動畫信息簡單加工”時，需要學生掌握利用超級解霸、繪聲繪影、Flash等軟件進行音頻、視頻、動畫制作的操作技能。由于這些技術都比較復雜，只有學生親身實踐過才能掌握，因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放學生制作的Flash音樂MV《感恩的心》來吸引學生的注意力。觀看中，伴隨動聽的音樂和優(yōu)美的旋律，在激起學生學習興趣的同時，教師也以問題引出懸念：“知道這是哪位同學制作的嗎？你們是不是也想制作出屬于自己特色的音樂視頻？那么如何制作呢？”此處，懸念的設置有效地契合了學生的學習需求，因為學生心里非常清楚，以自己現有的知識是不能制作出這樣精美的視頻的，由此喚起學生的注意力，激發(fā)了學生自主探究興趣。然后，教師在此基礎上引導學生了解超級解霸、Flash軟件的操作功能，為學生能夠獨立完成動畫制作奠定知識基礎。教師通過設置具有懸念的問題推動整個課堂不斷前進，以問題驅動燃起學生內在的學習熱情，有效地將學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并自主投入到解疑的過程中，從中獲得新知。

四、任務導入，啟發(fā)探究

任務導入是指教師依據學生的最近發(fā)展區(qū)，緊扣教材內容，設計切合學生學習需求的任務，促使學生以完成學習目標為導向，踐行學習過程。在教學中，為了更好地完成教學任務，教師給予學生一定的時間，鼓勵學生彼此交流與合作，以深化對所學知識的深度理解，啟迪學生產生有效思考。

例如：在“表格信息加工”教學中，為了讓學生有效地掌握利用Excel對數據進行處理，并用圖表表示數據，從中挖掘有價值的數據信息，教師在導入環(huán)節(jié)以“高一全年級月考成績”為原始數據，設計學習任務：（1）計算出每位學生的總分、平均分、各科平均分；（2）按照從高到低的順序對成績進行排序；（3）篩選出總分大于590分且數學大于105分的學生；（4）通過數據分析，你還能挖掘出哪些信息？這些任務的設計需要學生掌握利用Excel進行計算、排序和篩選等功能，完全與教學目標相吻合。為了讓學生更好地完成學習任務，教師以小組合作的形式組織教學，讓學生自由地進行討論和交流，為課堂學習奠定良好的心理和智力基礎。教師通過任務導入，能夠激發(fā)學生以解決問題為導向進行積極思考，以促進學生進行交流與合作，在師生、生生有效互動中掌握基礎知識和操作技能，優(yōu)化學習成效。

總之，課堂導入既是策略也是藝術，其關注點是要善于過渡，能夠巧妙地將零散的知識連成一個知識體系。導入可以是在課前，也可以是新知識學習之前，導入形式可變化多樣，不拘一格，但無論是哪一種，都要圍繞發(fā)揮學生主體作用這個中心點來組織教學。教師除了利用情境、溫故知新、懸念、任務等形式實施課堂導入，還可利用幽默、故事、游戲等進行課堂導入，以增強課堂導入的趣味性，提升教學質態(tài)。

[1]李健.初中信息技術課堂創(chuàng)設情境導入的方法[J].基礎教育研究,2016,(12)：85.

[2]楊曼,王運武.信息技術環(huán)境下課堂導入技術研究[J].教學與管理,2015,(03)：104-107.

[3]魯先法.淺談信息技術課堂導入的幾種常見誤區(qū)及對策[J].合肥師范學院學報,2014,32(03)：118-121.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《高中生態(tài)文明教育資源的開發(fā)和使用研究》階段性成果，課題批準文號：D/2015/02/406。

[編輯：閆長松]

北京：全過程監(jiān)督初中科學實踐活動

10月29日，北京啟動了新學年初中開放性科學實踐活動。今年，北京初中開放性科學實踐活動平臺上供全市18萬名七、八年級學生選擇的實踐項目達到1000余個，既有無人機、平衡車等科學技術領域的活動，也有篆刻藝術等人文歷史領域的活動。

為保障科學實踐活動質量，今年北京進一步加強了活動的全過程質量監(jiān)督。北京市教委相關負責人介紹，北京市教委針對初中開放性科學實踐活動建立了專家巡回聽評制度。組建專家指導組，抽取10%的項目進行前置活動質量提升指導，并在活動開展過程中，依據線上線下督查記錄，定期開展針對性質量提升培訓。

據了解，北京初中開放性科學實踐活動于2015-2016學年秋季學期正式啟動，北京市教委通過購買服務方式征集一大批北京地區(qū)高校、科研院所、科博場館、高技術企業(yè)開發(fā)科技教育活動項目，面向全市七、八年級學生提供開放式教育服務。每名學生每學年應參加10次活動，相關成績計入物理、生物（化學）科目中考原始成績。

（施劍松）

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1671-7503（2017）21-0076-02