☆ 周靜芝

（常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213178）

基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略之我見(jiàn)

☆ 周靜芝

（常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213178）

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化正以無(wú)孔不入的速度滲透于教學(xué)元素中，并以其完備的理論體系、獨(dú)特的應(yīng)用創(chuàng)新、實(shí)用的實(shí)踐策略、一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)重構(gòu)等要素成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“最佳輔助”。數(shù)字化環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)是相輔相成的，于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，這種輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種優(yōu)勢(shì)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要深諳兩者之間的融合手段，使其真正為教學(xué)服務(wù)。

數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；策略探索

小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，它可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，完善學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的理解水平，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)地位高的關(guān)鍵原因。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，營(yíng)造數(shù)字化環(huán)境，凸顯教學(xué)的個(gè)性化與鮮明特色，從而深度開(kāi)發(fā)并挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”

信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)診斷與監(jiān)控找到了新的方向，教師可利用此技術(shù)準(zhǔn)確把握個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難乃至群體學(xué)生的通病，進(jìn)而給予針對(duì)、及時(shí)的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、師生交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)三大轉(zhuǎn)向。

例如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，教師以往會(huì)教學(xué)生編口訣、記口訣、用VI訣，但這種教學(xué)方式存在過(guò)于浪費(fèi)課堂時(shí)間的缺陷。事實(shí)上，對(duì)于不同的班級(jí)和不同的學(xué)生，他們對(duì)口訣中不同數(shù)字的背誦熟練程度是不一致的，有的學(xué)生對(duì)“六七四十二”很熟練，但對(duì)其他口訣卻不能信手拈來(lái)。為此，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)資源共享測(cè)試平臺(tái)上獨(dú)立地針對(duì)九九乘法表進(jìn)行組式問(wèn)題；然后將學(xué)生的問(wèn)題與答案共同保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，后臺(tái)會(huì)針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從而形成一份個(gè)性化的反饋報(bào)告，教師可以通過(guò)此份報(bào)告查看錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因，然后對(duì)癥下藥。

在上述案例中，數(shù)字化環(huán)境發(fā)揮了將學(xué)生所犯錯(cuò)誤放大化的作用，既能幫助每位學(xué)生認(rèn)清自我，也能協(xié)助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，形成兼顧全班共性和學(xué)生個(gè)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、體現(xiàn)師生交流，為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙利用工具軟件，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”

數(shù)字環(huán)境是一種全新的教學(xué)方式建構(gòu)，它摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的弊端，創(chuàng)造了充滿現(xiàn)代化氣息的新型課堂，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)了雙向融合、交互交替。因此，為數(shù)字化的個(gè)性教學(xué)開(kāi)墾一片新的天地是教師的責(zé)任所在，網(wǎng)絡(luò)中流行的工具軟件也自然成為教學(xué)的利盾，推動(dòng)著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

比如：在《圓的周長(zhǎng)》的授課環(huán)節(jié)中，教師可利用幾何畫(huà)板軟件，在輸入框中輸入不同的圓的直徑，讓計(jì)算機(jī)獲取不同的周長(zhǎng)。待此工作完成5-8次后，教師將所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到一張總列表中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在什么關(guān)系？接著，教師還需指導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)除以直徑所得到的商中發(fā)現(xiàn)兩者之間的數(shù)量關(guān)系，從而引出常量π=3.1415926.，至此，教師便可以順理成章地向?qū)W生介紹我國(guó)歷史上偉大數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)明的圓周率，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的極限思想。

從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程中，“探究味”與“實(shí)驗(yàn)味”是非常鮮明的兩大元素，只有突出這兩點(diǎn)，學(xué)生才能定下心來(lái)研究其中的奧妙。教師借助實(shí)用型工具軟件，一來(lái)將學(xué)生聚焦點(diǎn)置于對(duì)問(wèn)題的選擇與分析上，二來(lái)節(jié)約了課堂時(shí)間，一舉兩得。

三、發(fā)揮平臺(tái)交互功能，關(guān)注“三個(gè)推動(dòng)”

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)得益于數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)造，它使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的界限。通過(guò)交互式平臺(tái)的開(kāi)放性與自主調(diào)節(jié)性，教師可推動(dòng)“課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化、互動(dòng)化及差異化”三大馬車(chē)齊頭并進(jìn)。在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)觀察終端了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

比如：在講解“求平行四邊形的面積S”的相關(guān)算法時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的第一個(gè)想法便是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的長(zhǎng)方形來(lái)求解。因此，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中會(huì)遇到困難：部分學(xué)生不能對(duì)平行四邊形進(jìn)行分割，自然也就難以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；還有一些學(xué)生難以理解切換思考的精髓，無(wú)法理解平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的互換關(guān)系；更有少部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式記憶不牢，以上情況在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中均有可能發(fā)生。但由于班級(jí)是一個(gè)集體，開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)幾乎是一件不可能的事情。因此，為了兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可教授給他們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)方案與進(jìn)度的技能，教師通過(guò)登入系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳的問(wèn)題，就會(huì)逐一為他們講解，從而有效利用了課余時(shí)間，落實(shí)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的宗旨。

借助互動(dòng)式平臺(tái)，學(xué)生不僅可以聆聽(tīng)、觀看教師不同于上課講解的方式，更可以隨時(shí)隨地觀摩同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)彼此之間的了解，從而公平、公正地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的微視頻也是一大亮點(diǎn)，學(xué)生可以在平臺(tái)上搜索自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)亦或是對(duì)掌握不到位的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性反復(fù)剖析，獲得個(gè)性化指導(dǎo) 。

總之，數(shù)字化學(xué)習(xí)并非是顛覆傳統(tǒng)，而是以新興技術(shù)為中間媒介對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由舊到新的跨越。隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能評(píng)分系統(tǒng)等平臺(tái)的相繼出現(xiàn)，教師應(yīng)從小學(xué)起重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。因此，滲透數(shù)字化學(xué)習(xí)是教育變革趨勢(shì)所需，無(wú)論是一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)亦或是一個(gè)軟件，都可以被納入個(gè)性化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中來(lái)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012．

[2]朱志平.信息技術(shù)支持教學(xué)變革的生態(tài)意蘊(yùn)[J].全球教育展望,2015,(02)：115-121．

[編輯：閆長(zhǎng)松]

青海：?jiǎn)?dòng)“五防”課程進(jìn)校園活動(dòng)

近日，分別以《防性侵》《防校園暴力》為主題的兩堂現(xiàn)場(chǎng)示范課，讓青海省西寧市陽(yáng)光小學(xué)的學(xué)生們受益匪淺。以此為契機(jī)，青海省教育廳關(guān)工委正式啟動(dòng)“五防”課程進(jìn)校園活動(dòng)。

據(jù)了解，“五防”課程包括防性侵、防拐賣(mài)、防校園暴力、防災(zāi)害、防意外事故5項(xiàng)知識(shí)。每門(mén)課程基于兒童賦權(quán)的視角，通過(guò)40分鐘的現(xiàn)場(chǎng)示范課，為兒童普及安全保護(hù)知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和多樣的教學(xué)方法，把最基本的兒童安全知識(shí)教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育少年兒童自我保護(hù)意識(shí)，提升少兒應(yīng)對(duì)不同困境的生活技能，幫助他們盡可能避免遭遇意外傷害，健康成長(zhǎng)。

據(jù)悉，青海省教育廳關(guān)工委將指導(dǎo)督促全省各地各級(jí)教育部門(mén)把“五防”課程進(jìn)校園活動(dòng)納入學(xué)校安全教育總體計(jì)劃，動(dòng)員鼓勵(lì)更多教師參與到“五防”課程進(jìn)校園活動(dòng)中，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)合力，為少年兒童健康成長(zhǎng)織就一張安全保障網(wǎng)。

（王英桂）

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1671-7503（2017）21-0061-02