王燕軍

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

高職高專醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化

王燕軍

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們的思想觀念的不斷革新，人們對(duì)于教育教學(xué)改革工作開展的重視程度也在不斷的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培育出的人才已經(jīng)不能夠良好的滿足社會(huì)的高速發(fā)展需求。開展平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化思考探究，將“教學(xué)做”這一先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專院校的教育教學(xué)工作的開展進(jìn)程中，可以實(shí)現(xiàn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平的有效提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理人才。

高職高專；醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)；平面設(shè)計(jì)課程；“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化

注：本文系河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題（Wjlx2015132）。

引言

高職高專醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)，主要是進(jìn)行醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等方面的信息管理型人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于自身健康的重視程度也在不斷的提升，在這種大背景下，公眾在對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需求度增強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)于醫(yī)療水平的要求也必然提升。高職高專醫(yī)學(xué)院是國(guó)家進(jìn)行醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一，將“教學(xué)做”這一新型的教育教學(xué)理念全面應(yīng)用于衛(wèi)生信息管理教學(xué)課堂的開展進(jìn)程中，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的衛(wèi)生信息管理水平的全面提升，成長(zhǎng)為社會(huì)所需的專業(yè)型人才，進(jìn)而為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)的良好發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

一、當(dāng)下高職高專醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)所存在的不足之處

雖然隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育水平也得到了有效的提升，但是我國(guó)部分高專高職醫(yī)學(xué)教育院校的教育工作的開展模式仍然存在著較大的局限性。針對(duì)于我國(guó)當(dāng)下高職高專衛(wèi)生信息管理教學(xué)課堂的開展現(xiàn)狀，進(jìn)行問(wèn)題的探究，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）衛(wèi)生信息教學(xué)管理工作的開展缺乏系統(tǒng)性

衛(wèi)生信息教學(xué)管理這一學(xué)科，當(dāng)下的學(xué)科設(shè)定主要可以被分為四個(gè)部分：公共基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)療知識(shí)、衛(wèi)生信息基礎(chǔ)知識(shí)以及管理基礎(chǔ)知識(shí)。雖然衛(wèi)生信息管理學(xué)科的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)劃分較為明確，可是在很多醫(yī)學(xué)高職高專院校具體開展這一學(xué)科的教學(xué)管理工作的過(guò)程中，卻沒(méi)有根據(jù)這一學(xué)科知識(shí)模塊進(jìn)行管理工作的開展環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性劃分，因此其最終所獲得的教學(xué)成果仍然不盡人意[1]。

（二）醫(yī)學(xué)類課程與管理學(xué)類課程的設(shè)置存在嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象

很多高職高專院校在開展教育工作的過(guò)程中，都明確了衛(wèi)生信息課程內(nèi)容的傳授的重要性，加大了衛(wèi)生信息知識(shí)課程的課堂開展力度，這確實(shí)有助于學(xué)生掌握較為扎實(shí)和專業(yè)性的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但是校方對(duì)于“管理類”學(xué)科課程的開展卻存在著較為嚴(yán)重的忽視問(wèn)題，這種態(tài)度也直接影響了學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不知“管理為何物”，在這種情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后在工作崗位上的衛(wèi)生信息管理工作的順利開展，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)[2]。

（三）衛(wèi)生信息課程開展時(shí)間的設(shè)定缺乏科學(xué)性

衛(wèi)生信息課程知識(shí)的四個(gè)環(huán)節(jié)：公共基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)療知識(shí)、衛(wèi)生信息基礎(chǔ)知識(shí)以及管理基礎(chǔ)知識(shí)，相互之間無(wú)疑存在著很大的關(guān)聯(lián)性。顯然只有實(shí)現(xiàn)這四個(gè)學(xué)科知識(shí)的逐步的學(xué)習(xí)，相互融匯貫通，才能使得學(xué)生真正系統(tǒng)性的掌握衛(wèi)生信息綜合管理知識(shí)，但是有些高職高專院校為了課程安排的方便性，將這四個(gè)課程的內(nèi)容分別設(shè)置在了四個(gè)學(xué)期，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性整合以及反復(fù)應(yīng)用，“學(xué)過(guò)便忘”，何談?wù)n堂學(xué)習(xí)效果，更不用說(shuō)真正的實(shí)現(xiàn)自身的能力的全面提升。因此生信息課程開展時(shí)間的設(shè)定缺乏科學(xué)性，無(wú)疑成為了高職院校學(xué)生，真正成長(zhǎng)為衛(wèi)生信息管理綜合性人才的關(guān)鍵性障礙[3]。

（四）課堂教學(xué)的衛(wèi)生信息知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)有效的更新

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)的醫(yī)療水平無(wú)須質(zhì)疑的呈現(xiàn)出了顯著的上升趨勢(shì)。在這一大環(huán)境下，無(wú)論衛(wèi)生醫(yī)療技術(shù)，還是醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用，無(wú)疑都進(jìn)行了巨大的革新，同時(shí)社會(huì)的不斷的發(fā)展和變革也必將影響人們的信息管理理念和信息管理模式。但是很多高職高專教育院校在進(jìn)行衛(wèi)生信息管理教材內(nèi)容的設(shè)定的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有根據(jù)這些變化進(jìn)行教學(xué)大綱擬定內(nèi)容的技術(shù)的更新，使得衛(wèi)生信息管理專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的落后性[4]。

（五）教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了交叉重復(fù)的現(xiàn)象

教學(xué)課程的分類的不明確以及課程的內(nèi)容的講解的不透徹，也會(huì)導(dǎo)致高職高專的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象。“重復(fù)交叉”與拓展延伸不同，不會(huì)真正有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平的全面提升，反而會(huì)加劇學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒[5]。

（六）衛(wèi)生信息管理課堂教學(xué)內(nèi)容重“理論”而輕“實(shí)踐”

很多高職高專院校在開展衛(wèi)生信息管理課堂教學(xué)的過(guò)程中，所應(yīng)用的教學(xué)模式仍然為傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重對(duì)于學(xué)生的課堂內(nèi)容的“填鴨式”的灌輸，忽視了對(duì)于學(xué)生的能力的有效培養(yǎng)和提升，這種重“理論”而輕“實(shí)踐”的教學(xué)模式，必將為學(xué)生日后在工作崗位上自身的專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)揮，埋下不可忽視的障礙[6]。

二、平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化方式探究

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”這一教育教學(xué)理念的全面應(yīng)用，進(jìn)行平面課程的一體化構(gòu)建以及優(yōu)化的有效方式，可以總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)于“平面設(shè)計(jì)”的應(yīng)用關(guān)注程度

將培養(yǎng)學(xué)生的“平面設(shè)計(jì)”能力作為教學(xué)課堂開展的重要目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂平面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，靈活的將自身愛(ài)好、自身思想以及自身文化修養(yǎng)展現(xiàn)到自身的設(shè)計(jì)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的設(shè)計(jì)的獨(dú)特性以及新穎性的有效保障。

（二）實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的有效結(jié)合，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)課堂

在教學(xué)課堂上充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的講解的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容充分的應(yīng)用于自身的實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)操作能力得到有效的提升的同時(shí)，也使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)得到更好的鞏固。

（三）全面提升教師的“平面設(shè)計(jì)能力”

教師的“平面設(shè)計(jì)能力”以及“一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化”能力，也是影響學(xué)生的能力的掌握的關(guān)鍵性因素。教師應(yīng)當(dāng)在提升自身的綜合能力的同時(shí)，主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行“平面設(shè)計(jì)交流”，進(jìn)而為學(xué)生起到良好的課堂榜樣作用。

三、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目的應(yīng)用

（一）將臨床類學(xué)科添加到衛(wèi)生信息管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中

臨床類學(xué)科在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理教育教學(xué)課程中的有效添加，可以使得學(xué)生獲得更多的臨床學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的獲取必然可以使得學(xué)生的衛(wèi)生信息管理能力得到更加全面的發(fā)展和提升。

（二）實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生信息課程開展時(shí)間的一體化設(shè)定

衛(wèi)生信息課程知識(shí)的四個(gè)環(huán)節(jié)：公共基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)療知識(shí)、衛(wèi)生信息基礎(chǔ)知識(shí)以及管理基礎(chǔ)知識(shí)，相互之間的關(guān)聯(lián)性必須得到有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的融匯貫通，衛(wèi)生信息課程開展時(shí)間的一體化設(shè)定，這可以理想的完成這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）增加“管理學(xué)”這一課程的設(shè)置比例，明確“做”的重要性

管理能力無(wú)疑也是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生所必需掌握的關(guān)鍵能力之一，“管理學(xué)”這一課程的設(shè)置比例的上調(diào)，無(wú)疑可以為學(xué)生日后的理想就業(yè)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教材內(nèi)容的重新擬定，也是提高學(xué)生的職業(yè)技能的有效方式之一。

結(jié)束語(yǔ)

開展高職高專醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化探究，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下高職高專醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)所存在的不足之處，進(jìn)而開展平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目構(gòu)建及優(yōu)化方式探究，最后進(jìn)行醫(yī)學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目的應(yīng)用思考。高職高專的衛(wèi)生信息管理課堂的教學(xué)改革，可以使得醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的為什信息管理人才，更急符合時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的需求。這些高素質(zhì)的人才在日后通入到我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)開展進(jìn)程中，必將促使我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)獲得更加廣闊的發(fā)展空間以及更為理想的發(fā)展前景。

[1]張素萍,李崢,郭昌安.高職高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系設(shè)置研究[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2011,09:85-88.

[2]王業(yè)根,江朝兵.高職高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,02:135-136.

[3]金艷.高職高專院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)改革初探[J].電子制作,2014,23:145.

[4]王秋紅.淺談高職高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,20:146-147.

[5]阮煥立,張穎.基于校企合作的高職高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的探討[A].浙江省醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì).2007年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C].浙江省醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì), 2013:4.

[6]梁玉濤,徐國(guó)慶,張懷悅.衛(wèi)生信息管理專業(yè)高職高專教育課程結(jié)構(gòu)探討[A].中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)病案管理專業(yè)委員會(huì).中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)第十次全國(guó)病案管理學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)病案管理專業(yè)委員會(huì),2011:2.

王燕軍（1978-）,男，河南南陽(yáng)人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：計(jì)算機(jī)。