楊 光

（吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013）

醫(yī)學院校英語教師專業(yè)化發(fā)展思考

楊 光

（吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013）

醫(yī)學院校被譽為“白衣戰(zhàn)士的搖籃”，在我國人才教育中占有重要地位。醫(yī)學院校為大中型醫(yī)院和其他醫(yī)療機構培養(yǎng)骨干醫(yī)師和高等學歷醫(yī)務人才,促進了科技文化發(fā)展。英語教師在醫(yī)學院校中有待進一步發(fā)展，同時也面臨一些問題，醫(yī)學院校的英語教師專業(yè)發(fā)展有待于我們進一步研究和探討。本文主要就醫(yī)學院校英語教師職業(yè)發(fā)展目標及需求。面臨的現(xiàn)狀問題展開分析，從而對今后發(fā)展提供對策建議，為英語教師能在醫(yī)學院校更好的成長發(fā)展助力。

醫(yī)學院校；英語教師；專業(yè)化發(fā)展

哈佛大學前校長曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色?！苯處熓歉咝５馁Y源，是高校學術發(fā)展的主力軍，是高校事業(yè)發(fā)展最重要的人力資本。高校是為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的重要基地，也是人才匯聚的戰(zhàn)略高地，肩負著人才強國和科教興國的特殊使命。

一、醫(yī)藥學院英語教師職業(yè)發(fā)展目標及需求

“遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，到2020年形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”是大學教師的發(fā)展目標，也是醫(yī)學院校教師的發(fā)展目標。而醫(yī)學院校的英語教學是以提高醫(yī)學專業(yè)學生英語水平為關鍵，以培養(yǎng)復合型醫(yī)學人才為重要內容，醫(yī)學院校英語教學旨在培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研和學科國內交流的能力，這就要求教師要圍繞英語四大板塊：聽說讀寫方面技能展開訓練，使學生更既具備扎實的醫(yī)學基礎知識同時具備良好的英語技能。根據(jù)2013年大學英語課程教學要求，大學英語的目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎”。身為高校大學老師，應該圍繞這幾個方面進行教師發(fā)展：教學發(fā)展、組織發(fā)展，、專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展。因為教師的首要任務是培養(yǎng)人才，而教師的發(fā)展又離不開組織環(huán)境與作用，身為教師不僅要傳授知識還要創(chuàng)造知識，更要促進職業(yè)規(guī)劃，終身學習發(fā)展。就個人發(fā)展而言要提高教師人際交往能力，維護健康進行職業(yè)規(guī)劃；就專業(yè)發(fā)展要獲得和提高相關專業(yè)知識技能和意識，就組織發(fā)展而言要創(chuàng)造有效良好的氛圍采用新的有效教學實踐，就教學發(fā)展而言要準備好學習材料，教學模式和對課程的更新。

二、醫(yī)學院校英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）英語課程占據(jù)學時較少，英語教師不夠受到重視

作為非專業(yè)大學課程中的英語課程，在醫(yī)學院校占據(jù)的地位較少，課時安排只有兩年，而醫(yī)學院校涉及的專業(yè)領域較廣例如臨床醫(yī)學、藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學影像、醫(yī)學試驗等，因此在課程設置上，學校還是以學生專業(yè)課為主，英語課作為公共基礎課每周占據(jù)時間比例太少，很多學生對英語課重視程度不夠，相應地英語老師受重視程度也就不斷下降。兩年后學校不再開設相關英語課程，學生也就不再接觸甚至花費時間學習英語，自然也就不會花費額外時間看英文原劇、聽英文報道或者視頻原音。而英語課程偏向于文科，是一個語言詞匯知識不斷累積的過程，需要營造一定的語言環(huán)境氛圍來增強學習，疏于練習將會遺忘已經(jīng)學過的知識，使得本不夠牢固的英語基礎愈加脆弱，久而久之會影響英語能力的穩(wěn)固和提升。

（二）多種版本教材通用，教師備課壓力較重

隨著新課程教學模式的改革，大多數(shù)英語教師不是只教一個年級，甚至有專升本，每個年級用的教材又有所差別。有些教材難度完全超過學生現(xiàn)有學習程度，教材的編寫也不太符合當今大學四六級英語考綱設置和目標，很多學生在學習時覺得吃力以致對英語興趣降低。而對于教師而言，備課時需要同時準備多個年級的課程，精力不足，備課壓力較大，無形中教學工作量加大會導致授課英語教師的職業(yè)倦怠感。較大的課業(yè)壓力使得教師仍然沒有較多采用多媒體課件形式，還是更多的以課本知識講解為主，與學生互動較少，沒有完全做到新課改中的“以學生為中心”，教學效果也沒有最佳發(fā)揮，難以適應學生學習需要。

（三）針對英語教師能力提升培訓較少，大學英語教師教學方法，教學理念過于陳舊單一，無法與時俱進

在醫(yī)學院校，作為非英語專業(yè)的大學公共英語必修課程，受其課程類型的影響，較難成為課程建設的重點。同時，由于授課教師師資力量有限，大部分英語教師都是有英語專業(yè)畢業(yè)的老師擔任，這些老師多專攻外國語言文學，學科教學或者翻譯英語，對專業(yè)醫(yī)學知識了解不多，并且專門針對英語教師進行的培訓和進修機會也不多，自身英語水平也沒有更大的提高，教師進而很難獲取最新的教學方法及教學理念來指導學生學習。這些情況嚴重阻礙了大學公共英語課程改革的步伐，同時也不利于大學英語教師、尤其是青年教師的職業(yè)前景發(fā)展。

（四）全英教學困難，不利于學生聽說讀寫提高

受地域和教學情況差異影響，學生來自全國各地，有的學生英語基礎較好，對課文和詞匯能較快地吸收甚至提前自學預習，希望借助有效時間的英語課提高自己的口語交際能力和拓展西方文化知識面，有的是來自教育不發(fā)達的偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，以致部分學生英語程度較差，沒有接受到最好的英語基礎教育，所以有的學生英語水平甚至只有初中程度，這就導致在大學英語課堂上無法跟上進度，而英語課又是各個專業(yè)混合大班授課，學生英語水平參差不齊，授課英語老師無法面面兼顧，所以很多學生會處于“鴨子聽雷”狀態(tài)，而基礎較差的學生聽不懂全英課程講解，希望老師上課盡可能地進行雙語教學便于理解，因此老師在講授知識時無法全英授課，而大部分輔之以漢語講課，這樣無法營造一個英語練習的絕佳氛圍，所以聽說能力無法在課堂上得到有效的練習，以致英語能力無法得到較高的提升。

三、解決醫(yī)學院校英語教師專業(yè)化發(fā)展問題的對策建議

（一）增加英語課程的設置比例，開設相關選修課程，提高學生學習主動性

適當增加英語課程學時比例，可以增設至一周三節(jié)到四節(jié)，還可開設相關英語選修課程，如英語影視鑒賞、新聞聽力、英美文化、英美文學鑒賞等，使學生按照自身興趣愛好和需求進行多項選擇，為學生自主學習提供良好氛圍和有利條件，進而提高學生的自主學習意識，尤其使英語基礎好興趣濃厚的學生更多地增加英語學習比例，進而全面提高綜合英語語用實踐能力，鼓勵學生多聽、多說，讓學生進行復述練習背誦，由傳統(tǒng)的應試啞巴英語轉變?yōu)楝F(xiàn)代實用口語?！笆谥贼~不如授之以漁”，教會學生學習遠比教會學生知識重要的多，因此培養(yǎng)學生的學習主動性，養(yǎng)成良好學習習慣對學生長遠學習發(fā)展至關重要。

（二）更新教學素材，統(tǒng)一教材內容，提高多媒體教學手段利用率

學校應選取符合大學英語課程教學要求和大學英語四六級考綱相關教材，教材應和學生程度緊密貼近，課文難易程度適中，詞匯多包含在考綱里，練習部分有利于學生聽說讀寫能力的練習和提升。并且充分利用現(xiàn)代化教學技術進行多媒體教學，集圖文聲像四位一體，將課文知識延伸至生活實際，激發(fā)學生聯(lián)想以及想象能力，喚醒記憶中存儲的相關知識，提高自主學習意識，充分把課堂教給學生，使學生暢所欲言，增加師生雙邊互動交流，培養(yǎng)學生由學習知識能力向學習語用能力轉變，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，減少學習枯燥性。

（三）加強英語教師師資力量的引進和培訓，提升教師素質和質量

學校應更多地引進英語教師人才，尤其是醫(yī)學英語教師，這類教師往往具有豐富的醫(yī)學知識儲備還具有良好的英語知識能力。學校應積極提供資金和創(chuàng)造機會鼓勵英語教師學習醫(yī)學知識，進行學校與學校、國內國際之間的學習交流合作，互補所長，學習最先進的教學模式、教學方法和教學理念，并將所學傳授給部門老師受益，充分做到與時俱進。

（四）進行分級板塊教學，充分按照學生水平需求差異因材施教

由于地域和學生自身需求的差異，學?？稍趯W生入學時進行英語情況摸底考察，對學生進行分級板塊教學，針對相應的級別板塊采用不同的教學模式，避免出現(xiàn)英語水平差異過大，有些學生聽不懂，有些學生覺得被拖后腿現(xiàn)象，使得不同級別板塊學生各有所獲，充分發(fā)揮潛能，更加有效地學習英語。

（五）教師盡可能的增加英語在課堂使用比例，營造良好英語氛圍

盡管非英語專業(yè)學生傾聽全英授課比較吃力，教師全英授課不只能夠為學生營造良好的英語氛圍，對教師本身也是個能力鍛煉和提升的過程，教師需要積極備課，找取授課材料，了解課文背景，有助于教師課堂教學質量的提高，最終師生雙方可以共同進步、共同提升。

四、結語

華東師范大學的葉瀾教授曾說過：在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型，教師的重要性及受關注度可見一斑。同時身為高校教師也會面臨一定的機遇和挑戰(zhàn)，在職業(yè)發(fā)展上也會存在著這樣那樣的問題，也會面臨心理壓力和職業(yè)倦怠，因此更加需要教師正確認識自身職業(yè)特色，積極面對，不斷完善教學過程，改善學校組織環(huán)境，充分利用各種支持促進身心健康。

[1]曲麗娟.醫(yī)學院校大學英語教學存在的問題與對策[J].教育探索，2011（9）.

[2]劉戴琳.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012（4）.

[3]呂傳柱，孫寶志.醫(yī)學院校教師發(fā)展導論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

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楊光（1989-），女，河北省寧河縣人，碩士，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。