周斌

摘 要： 隨著我國教育改革的不斷深入，“小組合作學習”逐漸被放在我國素質教育的首要位置。小組合作學習教學模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，有效活躍了數(shù)學課堂教學氛圍。同時，在初中數(shù)學課堂教學過程中運用小組合作學習，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，有助于增強學生學習數(shù)學的熱情，學生可以更自由、自主地進行數(shù)學學習。本文主要論述了在初中數(shù)學課堂教學中如何更好地實施“小組合作學習”這一教學方法。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂教學 小組合作學習

所謂“小組合作學習”，就是以小組為單位的學生之間進行合作的一種學習方式。小組合作學習是否能真正發(fā)揮作用主要看“小組合作學習”中的“小組”是否能夠得到充分的發(fā)揮，以及“合作”的手段是否能夠真正運用。重要的是不能把“小組合作學習”簡單地看做教學的一種方法，更深層的意義是培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。小組合作學習教學模式有助于讓學生認識到自己的長處，并且在與其他人交流、合作的過程中逐漸意識到自己的不足之處，從而不斷彌補自身的不足，取長補短。因此，小組合作學習已經成了初中數(shù)學課堂教學過程中必不可少的一部分。同時，初中生的思維、意識正處在快速發(fā)展時期，教師在數(shù)學教學過程中注重培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，有利于提高學生與人交流、合作和創(chuàng)新的能力，對學生全面發(fā)展有著重要作用。那么在初中數(shù)學課堂教學中應該如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力呢？下文將就這個問題展開論述。

一、教師要關注學生個體差異性，優(yōu)化小組劃分模式

合理劃分小組是開展小組合作學習的前提。由于學生之間具有個體差異，每個學生都有自己的學習方式、個性特點，這些不同導致學生的學習能力和學習習慣有所不同。因此，教師劃分數(shù)學合作學習小組的時候，必須先了解每個學生數(shù)學學習情況，然后根據(jù)學生具體學習情況分配小組，從而使學生在小組合作學習中逐漸養(yǎng)成競爭意識和合作意識，讓學生在小組合作學習過程中不斷獲取新數(shù)學知識，不斷進步。教師具體應該怎么做才能合理劃分合作小組，優(yōu)化合作小組呢？在初中數(shù)學教學的最初階段，教師必須認真觀察每個學生學習特點，對每個學生都有一定的了解。在劃分小組的時候，教師要以學生的共同進步作為劃分原則，以此保證每個學生的實力都可以與各自小組成員實力在同一個步調上。首先，教師可以按照數(shù)學成績把學生劃分為三個層次：數(shù)學成績上游、數(shù)學成績中游和數(shù)學成績下游。教師再根據(jù)這三個層次進行小組劃分，把三個層次學生均衡地劃分到各個小組。其次，教師要持續(xù)觀察每個小組的學習情況，了解、記錄和分析每個學生對數(shù)學學習的需要和數(shù)學學習特征，爭取在課堂教學過程中做到因材施教。同時教師還應重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮小組合作學習的價值。例如，教師可以把小組內任務分工交給學生，讓學生自由選擇。

二、教師要精心設計小組合作學習問題

問題是初中數(shù)學課堂教學主線，沒有問題數(shù)學課堂也就失去了生機。并且問題有助于開闊學生的思維，有助于讓學生積極主動地學習數(shù)學，不斷深入研究。因此，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要精心設計小組合作學習問題。那么教師設計什么樣的問題才能推進小組合作學習的發(fā)展呢？首先，合作學習問題一定要有思考性。小組合作學習問題是需要小組成員在一起討論、研究、思考和分析才能明辨的。因此，教師可以選擇本節(jié)數(shù)學課中的重點和難點作為合作學習問題。其次，合作學習問題一定要具有思維開放性。因為開放性的問題答案是不固定的，可以更好地激發(fā)學生的探究欲望。并且探究性問題一般都是具有爭議性的，每個學生看待問題的角度和觀點一般都是不一樣的，在小組合作學習過程中讓學生更全面地看待問題，從而促進學生全面發(fā)展。小組合作學習可以更有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時培養(yǎng)學生的交流合作能力，提高學生的素養(yǎng)。教師要根據(jù)數(shù)學課堂實際情況決定何時運用小組合作學習，運用幾次。如果是為了合作而合作學習的話，是無法發(fā)揮小組合作學習真正價值的。所以為了提高小組合作質量和效率，教師應該從學生的真實學習水平入手，結合實際數(shù)學教學目標和教學內容，在教學過程中不斷創(chuàng)新教學手法。

三、教師要正確處理好組內學生的關系

教師劃分合作小組的時候是把三個層次的學生均衡地分配到各個小組，因此，每個小組內都有優(yōu)等生和差等生。小組合作學習的目標是每個學生共同參與、共同進步，如果不能正確處理組內優(yōu)等生和后進生的關系，就會導致兩極分化后果，優(yōu)等生更優(yōu)秀，成績較差的學生更差。所以教師要做好學困生思想工作，鼓勵他們大膽發(fā)言，敢于說出自己的意見，在問題討論過程中讓學困生優(yōu)先發(fā)言說出最簡單容易想到的解決方案，讓他們體會到成功的喜悅。同時讓學困生在討論的時候認真聽取別人的意見，學會主動思考。在這個過程中教師要積極觀察學困生的思維特點，并及時幫助他們解決遇到的操作難題。教師要充分發(fā)揮組內優(yōu)等生的作用，讓他們學會幫助組內中等生和學困生，從而共同進步。

總而言之，小組合作學習已經成為學生有效學習的重要形式。在初中數(shù)學課堂教學過程中運用小組合作學習，有助于提高學生學習數(shù)學的興趣，有助于加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流，有助于培養(yǎng)學生的集體觀念，有助于培養(yǎng)學生合作學習意識和能力。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學中要合理運用小組合作學習教學方法，不斷提高學生學習數(shù)學的能力。

參考文獻：

[1]王艷華.小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的實施與思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009.

[2]王洪金.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程學習（中），2014.