熊敏

摘 要：新課程改革之后，高中歷史教材與過去相比發(fā)生了較大的變化，由原來的通史體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題式。這種轉(zhuǎn)變更加的系統(tǒng)立體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也可以較快地掌握知識，但是這種轉(zhuǎn)變也存在一定的弊端，教材版本的多樣化，在教學(xué)時該如何有效地開展歷史教學(xué)，是當(dāng)前歷史教師所關(guān)注的一個焦點。將對不同版本的歷史教材進行比較，探討針對不同版本的歷史教材開展歷史教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教材；有效性教學(xué)；方法策略

高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯?biāo)多本，教材內(nèi)容編寫也由過去的通史體變?yōu)槟K專題式，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，回顧起相關(guān)的歷史知識點，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線索，歷史知識涉及的記憶內(nèi)容較多，教材的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個面或是某一段時間發(fā)生的事情，它指的是過去發(fā)生的所有事情，注重時序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內(nèi)容的變化，恰好淡化了這兩點，這也為教師的教學(xué)增加了一定的難度。

一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接

高中階段的歷史學(xué)習(xí)是對初中階段的歷史延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會發(fā)現(xiàn)，自己在高中時學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，在初中時也曾學(xué)習(xí)過。但是相比于初中的學(xué)習(xí)，高中時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學(xué)生進入高中之后，歷史學(xué)習(xí)的難度會明顯加大。因此，教師在教學(xué)時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識過于簡單，進入高中之后，他們學(xué)習(xí)知識的難度較大，學(xué)生無法適應(yīng)，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學(xué)生就會對歷史失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，在深圳地區(qū)，一直以來都是教學(xué)改革的重點區(qū)域，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，當(dāng)?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學(xué)科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設(shè)得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內(nèi)容就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識十分零碎，這種教學(xué)方式，必然會使學(xué)生進入高中之后，學(xué)習(xí)新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學(xué)時取得較大的突破——有效性的教學(xué)，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，教師可以花5～6節(jié)課的時間，將學(xué)生初中時學(xué)過的知識梳理一下，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)高中階段的知識時，也會更加順暢。

二、不同模塊之間的整合和教材內(nèi)外知識的整合

專題式模塊教學(xué)的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關(guān)的知識出現(xiàn)，學(xué)生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質(zhì)、意義和原因等重要的知識點記混。如關(guān)于重要歷史事件“世界貿(mào)易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經(jīng)濟接軌的標(biāo)志性事件里。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅使學(xué)生需要多次記憶自己已經(jīng)學(xué)過的知識，而且還會浪費教師的教學(xué)時間。

基于這樣的情況，教師在教學(xué)時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的情況下將一些重復(fù)的內(nèi)容整理出來，做好教材整合，這樣學(xué)生在記憶相關(guān)的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學(xué)的重點，提升歷史的學(xué)習(xí)能力。

三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材

不同版本的教材，有他不同的特點和優(yōu)勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學(xué)時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學(xué)習(xí)其他版本教材的長處。

如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內(nèi)容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內(nèi)容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內(nèi)容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結(jié)構(gòu)更加連貫。

總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學(xué)有多種方法，作為歷史教師，在教學(xué)時必須學(xué)會創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學(xué)會用發(fā)展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學(xué)生提高歷史成績。

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編輯 王團蘭