王永喜

摘 要：在信息化教育大力推進(jìn)的時代，如何構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前各級各類學(xué)校和教師面臨的問題。在教學(xué)實踐中，對利用信息技術(shù)與課堂整合理論進(jìn)行高效課堂構(gòu)建有幾點思考，以供廣大同仁在構(gòu)建高效課堂中有所借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；高效課堂；思路

縱觀近年來的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多教師的思路和認(rèn)識存在不足甚至是錯誤的，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師。本人根據(jù)多年的研究和實踐，利用信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建高效的思路進(jìn)行一點分析和探索，與同仁們一起交流。

在信息技術(shù)與課程整合的研究中，一定要回答以下問題：

1.信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵是什么？

2.信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備有哪些？

3.高效課堂構(gòu)建過程中的支撐理論是什么？

4.構(gòu)建高效課堂的具體過程和策略是什么？

5.各學(xué)科之間構(gòu)建高效課堂有什么區(qū)別？

6.在實際應(yīng)用中如何利用信息技術(shù)與課程整合理論構(gòu)建高效課堂？

根據(jù)以上六個問題，我認(rèn)為廣大教師在實際應(yīng)用中應(yīng)有以下五個思路。

思路一：知內(nèi)涵，明本質(zhì)

如何正確把握和認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)鍵要從它的定義、整合層次以及它的本質(zhì)，從現(xiàn)實教育中去理解，從自身的實踐中理解，萬不可都聽專家定義、專家分析，總之，一切從你的實際教學(xué)中去把握認(rèn)識信息技術(shù)與課程內(nèi)涵。我在此分析一二，根據(jù)何克抗教授對信息技術(shù)與課堂整合的內(nèi)涵闡述，信息技術(shù)與課堂整合不再是簡單的輔助教和輔助學(xué)，是徹底、全面地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。它的最高目標(biāo)是為了改善學(xué)習(xí)，并能取得很好的學(xué)習(xí)效果，它首先革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，打造面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。在當(dāng)前的信息化建設(shè)下，信息技術(shù)與課堂整合在實施上難度較大，主要是教師和學(xué)生的觀念改變、教育教學(xué)評價體制的改變。所以，“整合”不是簡單的“融合”，它主要是一種教育理論的“整合”，一種教學(xué)模式的“整合”，更是教育思想和教育觀念的改變。

思路二：懂理論，會構(gòu)建

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究最廣泛，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)理論之一，它的主要思想是把教育者和教育對象（學(xué)習(xí)者）進(jìn)行重新定位，把學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義。學(xué)習(xí)者不再是知識被動的接受者，而是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識意義的主動構(gòu)建，是學(xué)習(xí)主體，教育者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。所以，教育者在教學(xué)中必須采用新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法和新的教育設(shè)計思想。

在當(dāng)前利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，必須讓每一位教師懂得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，成為自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要指導(dǎo)思想，對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，在實踐中不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論活學(xué)活用。建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

思路三：夯基礎(chǔ)，早準(zhǔn)備

在信息技術(shù)與課程整合前，每一位教師一定要提前夯實自己的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，提早準(zhǔn)備好所需的學(xué)習(xí)資源和構(gòu)建好學(xué)習(xí)環(huán)境，本人認(rèn)為有以下幾步可做：（1）扎實學(xué)好建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論。（2）熟悉掌握相關(guān)的信息技術(shù)，尤其是教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和教學(xué)媒體的應(yīng)用技術(shù)，如果沒有先進(jìn)的信息技術(shù)，很多學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境無法創(chuàng)建，也就達(dá)不到整合的效果。（3）加強學(xué)科資源信息的建設(shè)。豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建高效課堂最重要的部分。（4）用全新的教學(xué)設(shè)計思想，進(jìn)行雙主導(dǎo)為原則的教學(xué)設(shè)計，這是構(gòu)建高效課堂的核心部分。（5）在構(gòu)建高效課堂中，一定要充分注意各學(xué)科的特點，不同的學(xué)科有不同的構(gòu)建特點和規(guī)律。

思路四：步驟明，方法當(dāng)

有了一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，在具體實施某一課堂教學(xué)中，還要明確步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉順?gòu)建高效課堂。（1）認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況和教學(xué)媒體的使用情況。（2）分析你的學(xué)生，知道他們的接受能力和認(rèn)知水平，掌握他們的學(xué)習(xí)性格和情感情況。（3）認(rèn)真選擇你所熟練掌握的信息技術(shù)，千萬不能追求高大上，能實現(xiàn)你的目標(biāo)就是最好的技術(shù)。

（4）合理準(zhǔn)確地設(shè)計你的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，做到每一分鐘都在你的掌控之中。（5）合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自身的教學(xué)情況，并及時反思改進(jìn)。

思路五：重應(yīng)用，簡單始

在實際應(yīng)用中，又如何利用信息技術(shù)與課堂整合理論來構(gòu)建高效課堂呢？各學(xué)科有各學(xué)科的特點，構(gòu)建也是多種多樣，但很多老師認(rèn)為很復(fù)雜？根據(jù)整合的層次來說，我們基本上還處于第一層，也就是信息技術(shù)作為演示工具。很多教師認(rèn)為很難達(dá)到二層、三層，甚至更高一層，因為高層次對教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平都有很高的要求，很多教師總是認(rèn)為，自己的信息技術(shù)水平可以，學(xué)生的水平太差了，整合沒有辦法進(jìn)行。錯了，這是你不了解學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[D].北京師范大學(xué)，2008.

[2]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（1）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果。課題名：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂模式的研究。課題編號為GS[2015]GHB0524。

編輯 魯翠紅