李亞云

摘 要：生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，對(duì)于幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀有著重要的促進(jìn)意義。在新課改理念下，對(duì)多樣化教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，滿足學(xué)生多樣化需求，使生物課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的畫面，促使生物教學(xué)有效性和實(shí)效性得到大幅度提升，是廣大高中生物教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題式；直觀式；探究式

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都是采取注入式的教學(xué)方式來(lái)傳授課本知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行機(jī)械吸收和練習(xí)。生物新課標(biāo)要求，教師不僅要用教材教，還要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)使單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)形式體現(xiàn)出開放性特征，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的封閉性，讓學(xué)生感受生物課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，提升高中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物多樣化教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和細(xì)致探討。

一、采取問(wèn)題式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”由此可知，思考和疑惑的重要性。高中階段學(xué)生，他們探究問(wèn)題的欲望要高于其他年級(jí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性常常來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題所具有的疑惑，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探究，學(xué)生解決問(wèn)題的能力能夠得以提高，創(chuàng)新能力能夠得到有效發(fā)展和培養(yǎng)。所以，在高中生物課堂中，我們可結(jié)合具體的教授內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和欲望，誘發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生通過(guò)細(xì)致分析和深入探索，對(duì)于生物課程內(nèi)容的理解和吸收也能達(dá)到深層次的程度。

例如，以“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入課題階段，我就采取了問(wèn)題式教學(xué)法，如，一上課，我就向?qū)W生展示中國(guó)地圖，問(wèn)道：“任何系統(tǒng)都有邊界。細(xì)胞作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，也是有邊界的。就像中國(guó)與其他國(guó)家分隔開的邊界是什么？”“國(guó)界線！”學(xué)生齊聲回答道?！叭梭w與外界分隔開的邊界是什么？”“皮膚！”“沒(méi)錯(cuò)，是皮膚，那么，細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它與外界的邊界是什么？”“細(xì)胞膜！”這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入課題階段采取問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和欲望，也順利引出了本節(jié)課所要教授的具體主題，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、采取直觀式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和感知

高中生物教材中有很多具有抽象性和邏輯性特征的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于邏輯思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)是具有一定難度的。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將課本上抽象性、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容以生動(dòng)形象、直觀有趣的方式播放出來(lái)，從而使這些內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂且生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生對(duì)教材上重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和感知，使學(xué)生真正了解和掌握生物教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，以“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)內(nèi)容為例，細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的變化情況是本節(jié)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，僅靠在黑板上畫圖和口頭語(yǔ)言描述，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和深入吸收這一知識(shí)點(diǎn)，于是，我就借助現(xiàn)代信息技術(shù)將植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的變化情況以動(dòng)態(tài)課件的方式演示出來(lái)，并利用多媒體教學(xué)課件所具有的方法和暫停功能，讓學(xué)生反復(fù)觀察，這樣，便能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一重、難點(diǎn)的理解和感知，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而使學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、采取探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)提高獲取知識(shí)的能力。在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)將傳統(tǒng)的讓學(xué)生以被動(dòng)狀態(tài)來(lái)機(jī)械傾聽和接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)狀態(tài)來(lái)積極探索和研究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分凸顯和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)提高獲取知識(shí)的能力和綜合素養(yǎng)。

例如，以“酶的作用和本質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入新課之后，我提出問(wèn)題“酶真能對(duì)生物體內(nèi)的反應(yīng)起催化作用嗎？”然后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)——比較H2O2在不同條件下的分解來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，并使學(xué)生自主討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流討論。這樣，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的自行設(shè)計(jì)探究方案，做到了全體學(xué)生共同參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要大力探索和研究靈活多樣的教學(xué)方法，使單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)形式體現(xiàn)開放性特征，讓學(xué)生感受生物課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，提升高中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].河南大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳