王超

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理告訴我們，在課堂教學(xué)活動中，要基于學(xué)生已有的實際經(jīng)驗，讓學(xué)生親自參與到問題的操作、理解和應(yīng)用過程中來，強化體驗式教學(xué)，創(chuàng)建情境，引入實驗，注重實踐，切實讓學(xué)生體驗到化學(xué)科學(xué)探究過程，體驗千奇百怪的化學(xué)實驗，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中化學(xué);探討

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“說教式”教學(xué)模式，是指以學(xué)生為主體，活動為載體，通過學(xué)生切身的教學(xué)體驗，感受，在實踐活動中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識，用理論知識指導(dǎo)實踐活動的教學(xué)過程。體驗式教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，從學(xué)生的處境和角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境，強化學(xué)生對知識形成過程的體驗和感受。體驗式教學(xué)形式豐富多樣，包括直觀感受型、動手操作型、社會調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型等等，體驗式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在“以身體之、以心驗之，從做中學(xué)”的模式下，能夠調(diào)動學(xué)生看、做、論、聽、思等多種感官途徑，體驗到課程學(xué)習(xí)內(nèi)在的樂趣，對提升課程教學(xué)成效大有裨益。

二、體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐操作

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗

任何教學(xué)活動都是在一定的情境中所開展的，良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動中，體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及其知識形成過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，筆者認為引入多媒體信息技術(shù)教學(xué)成效甚佳。多媒體信息技術(shù)是信息技術(shù)和教學(xué)改革融合發(fā)展的重要產(chǎn)物，集聲音、圖片、文字和色彩于一體，具有能動會變、形象直觀、動靜結(jié)合等特征，能夠帶給學(xué)生感官的沖擊和享受，產(chǎn)生身臨其境之感。如“酸堿指示劑”課程學(xué)習(xí)，教師可借助于多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生播放視頻影像，讓學(xué)生直觀感受知識形成、產(chǎn)生的過程。三百多年的某天清晨，波義耳偶然的將濃鹽酸濺撒到所喜愛的紫羅花瓣上，他馬上用清水沖洗花瓣，片段時間之后，波義耳驚奇的發(fā)現(xiàn)花瓣變紅了，并對之一奇怪現(xiàn)象加以猜想和假設(shè)，在大量的實驗過程中發(fā)現(xiàn)了最早的石蕊試液，取名指示劑。

（二）引入實驗，讓學(xué)生在實驗探究中體驗

化學(xué)家傅鷹先生對化學(xué)實驗具有這樣的稱贊：“只有實驗才是化學(xué)的‘最高法庭?！被瘜W(xué)是一門理論和實踐相聯(lián)系的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中化學(xué)課程教學(xué)中，引入實驗，讓學(xué)生在實驗探究中體驗知識形成，有利于健全學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹而科學(xué)的化學(xué)態(tài)度，促進學(xué)生觀察、思維和應(yīng)用能力的提升。如在氧氣性質(zhì)化學(xué)知識教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自主進行“氧氣的鑒別”實驗活動，將集氣瓶中灌入氧氣和空氣，依次插入帶有火星的木條，觀察木條火星的燃燒狀態(tài)，進而加深對氧氣助燃性質(zhì)的理解，體驗化學(xué)實驗的科學(xué)魅力。又如，在“二氧化碳性質(zhì)”試驗中，開展二氧化碳撲滅階梯狀蠟燭火焰的實驗，讓學(xué)生親自觀察下層蠟燭先于上層蠟燭熄滅的實驗現(xiàn)象，體驗和感悟二氧化碳密度大于空氣密度，且不能燃燒等知識。

（三）小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中體驗

傳統(tǒng)的“機械式”“填鴨式”教學(xué)模式，背離了教學(xué)發(fā)展規(guī)律，存在嚴重的弊端。學(xué)生教學(xué)主體地位得不到保證，只是一味的被動接受知識，充當著知識接受的機器而已。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合學(xué)生的認識規(guī)律，實施小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在交流討論碰撞中迸發(fā)出思維火花，體驗到小組合作學(xué)習(xí)民主化、自由化的快感。小組合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自由活動，為了確保課程學(xué)習(xí)的順利進行，要明確小組責任分工，讓小組成員依次輪流擔任記錄員、檢查員、操作者、匯報員等學(xué)習(xí)角色，體驗小組成員的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責任感和合作精神，提升學(xué)生評判性思維能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還可以轉(zhuǎn)換師生位置，讓學(xué)生以教師的身份向老師和其他小組成員展示合作學(xué)習(xí)成果，解釋分析二氧化碳使澄清石灰水變渾濁、使石蕊變紅等現(xiàn)象。

（四）注重實踐，讓學(xué)生在實踐活動中體驗

化學(xué)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系，許多化學(xué)知識來源是實際生活，而生活中某些現(xiàn)象、問題需要化學(xué)知識和原理進行解釋、分析。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，在做好理論課堂教學(xué)的同時，還必須拓展課程教學(xué)空間，引入實踐元素豐富教學(xué)資源，注重實踐教學(xué)價值，讓學(xué)生參與到實踐活動中來，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性、實效性。比如說，在“氧氣”課程結(jié)束之后，組織學(xué)生討論“登山運動員為什么隨身攜帶氧氣瓶？”“魚兒能在水中存活，但養(yǎng)魚時為什么還要泵入氧氣？”等生活中常見的現(xiàn)象。又如，在“溶液”課程教學(xué)完畢之后，讓學(xué)生對“為什么出汗的手不能碰觸電器？”“食鹽為什么可用作融雪劑？”等問題現(xiàn)象做出科學(xué)解釋。再如，對于 “酸堿鹽”知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手處理“如何降低蔬菜上殘留的農(nóng)藥？”“怎樣除去水壺底部產(chǎn)生的水垢？”等問題。

三、結(jié)語

體驗式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，尊重了學(xué)生教學(xué)主體地位，在新課程教學(xué)改革浪潮中得到了廣泛的教學(xué)實踐和運用，取得了顯著的教學(xué)成就。在初中化學(xué)教學(xué)中實施體驗式教學(xué)法，需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗;引入實驗，讓學(xué)生在實驗探究中體驗;小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中體驗;注重實踐，讓學(xué)生在實踐活動中體驗。