王益堅(jiān)

摘 要：學(xué)生的課堂閱讀探究能力是一種綜合能力，在閱讀時會提取自己原有的知識并加以運(yùn)用，用來解決處理閱讀中遇到的問題，并取得新的知識。文章研究語文高年級閱讀中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；探究；興趣

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0041

教師在語文課堂上要加大對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)他們的探究精神，逐步培養(yǎng)他們的閱讀探究習(xí)慣和實(shí)踐能力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、教與學(xué)共同激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

以往的教學(xué)是以教師的教為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，很少去自行探究。新課標(biāo)下，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心而展開，教師指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生學(xué)會探究。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1. 教師把握思路，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在備課時要認(rèn)真鉆研教材，預(yù)設(shè)在閱讀教學(xué)中可能遇到的問題，并設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)先的探究情境中去，幫助學(xué)生真正的學(xué)習(xí)課文。比如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，教師提前想到了學(xué)生的理解會限于“事情發(fā)展過程”，很難深刻地探究課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵并站在作者的角度看待主人公，對主人公的所作所為也不能有深刻的理解。此時，教師應(yīng)緊緊抓住“炸”這一中心詞，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，讓學(xué)生明白：課文所記敘的事情經(jīng)過是次要的，我們應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)董存瑞的崇高的革命精神這一主題。然后，在理解課文文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟作者的寫作思路進(jìn)行探究。學(xué)生通過用心體會，深深地感受到了主人公勇敢頑強(qiáng)的英雄氣概和視死如歸的大無畏革命精神。因此，教師在教學(xué)時要以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在不斷的啟發(fā)與點(diǎn)撥中開拓學(xué)生探究的精神。

2. 教師要給學(xué)生主動探究的權(quán)利，激發(fā)他們的積極性

學(xué)習(xí)的機(jī)會應(yīng)該掌握在學(xué)生的手中，這樣學(xué)生才會有機(jī)會去探究學(xué)習(xí)，充分利用以前所學(xué)的知識積極探究新的知識。學(xué)生有了自己的權(quán)利，就會有一種“我要探究”的感受，而不是被動的“要我學(xué)習(xí)”。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師要提前讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱一些資料，做好探究的準(zhǔn)備，為課堂上的探究做好鋪墊。同時，教師在上課時要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，他們就會更加具體地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也會有更深刻的理解。

二、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣

教師在閱讀探究教學(xué)時，要充分了解學(xué)生，多角度去審視學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀，激發(fā)他們的探究潛能。

1. 引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向

語文課文的體裁非常豐富，不同體裁的課文有很多有著相同的結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容等，甚至寫作方法也有相似之處。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生講解教材課文的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)這些特點(diǎn)采用不同的閱讀方法，做到舉一反三，靈活地進(jìn)行自主探究，從而解決問題。

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行探究

學(xué)生的探究要有明確的目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)，就沒有探究的方向。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在語文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生制定明確的目標(biāo)，并在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，用問題法讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地激發(fā)他們的內(nèi)部潛能。比如，教學(xué)《給顏黎民的信》一課時，設(shè)定目標(biāo)為“分清文章的主次”。教師讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生的探究被激活，他們解決問題的方式就有了開放性。

三、發(fā)展學(xué)生的思維提高探究品質(zhì)

學(xué)生的思維能力對他們的探究能力有決定性的作用，更有著深刻的影響。因此，教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。如教師經(jīng)常在運(yùn)用小組討論的方法讓學(xué)生把自己的所思所想都說出來，大家一起思考，從而使自己的發(fā)言能給小組的其他同學(xué)帶來一定的啟發(fā)。這樣，整個小組的探究能力都會得到提高。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最好的辦法就是提高他們的思維效率。每個學(xué)生的思維特點(diǎn)是不一樣的，但每個學(xué)生的思維方式都可以拿來借鑒應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要讓更多的學(xué)生找到思維探究的規(guī)律，提高思維能力。比如，在教學(xué)《白楊》一文時，課文的特點(diǎn)是“借物喻人、喻理”，學(xué)生對此比較陌生，也很難理解課文。為了讓學(xué)生輕松地掌握課文，教師可讓學(xué)生查找一些關(guān)于白楊的資料，對白楊有一個全面的認(rèn)識與理解。這樣，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就會理解白楊的深刻含義，并充分體會到建設(shè)者的生活環(huán)境和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有挖掘他們的潛能，拓寬他們的思維，才能提高他們良好的探究品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊，2014（07）.