戴貴花

河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源 517000

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的探討

戴貴花

河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源 517000

21世紀(jì)新的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)也提出了新的要求，而基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)體系中起著至關(guān)重要的作用，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是目前培養(yǎng)合格護(hù)理人員的迫切需要，這樣可以為醫(yī)院的長(zhǎng)久發(fā)展鋪路。該文旨在探討人文教育融入護(hù)理教學(xué)中的影響以及必要性，探究目前教學(xué)模式中存在的問題，從而推動(dòng)高等學(xué)校的人文教育，為醫(yī)院培養(yǎng)更加高素質(zhì)的綜合型人才提供依據(jù)。

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；人文教育；融入；醫(yī)學(xué)教育

人文教育一詞目前在社會(huì)上已經(jīng)普遍可見，然而對(duì)于人文教育的理解確是各有不同的看法。在文藝復(fù)興時(shí)期，人文教育不外乎培養(yǎng)人道主義精神、能為社會(huì)進(jìn)步獻(xiàn)身以及有能力的人。而在現(xiàn)代的教育中，人們卻漸漸忘記了育“人”的責(zé)任，消解了教育中本該有的本質(zhì)，忘掉了教育的根本，只注重強(qiáng)化知識(shí)、專業(yè)方面的教育，教育離開了人的精神和靈魂，嚴(yán)格說來已經(jīng)不能再稱之為教育了[1]。教育并非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，所以應(yīng)該要建立科學(xué)文化和人文文化的統(tǒng)一性，把專業(yè)教育和人的教育整合起來，樹立人是教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教育過程中其人性境界的提升，以涵養(yǎng)人文精神為其核心，提升相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，重視由內(nèi)而外的文化涵養(yǎng)，重視理解人生的意義，給這個(gè)社會(huì)多一份人文關(guān)懷，做到“德、智、體”都能得到全面發(fā)展，充實(shí)自己的人文精神，做到善待社會(huì)，善待他人，也善待自己，善待這個(gè)自然，強(qiáng)調(diào)自身心靈的覺醒和自我覺悟的提升，做到把人文素質(zhì)作為醫(yī)護(hù)工作人員的第一素質(zhì)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)護(hù)理教學(xué)只注重臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)，忽略了人文素質(zhì)的教育，而人文知識(shí)的相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中加入人文教育是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必要條件。因此，重視人文教育的基礎(chǔ)地位已經(jīng)成為護(hù)理教學(xué)的共識(shí)，而對(duì)于人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到各課程中，深入到各教學(xué)環(huán)節(jié)，教育要從醫(yī)學(xué)生抓起[2]。

1 護(hù)理教育的現(xiàn)狀及目前存在的問題

①受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理教育存在規(guī)模有限、但是學(xué)制長(zhǎng)、層次偏低的的問題，目前我國(guó)的護(hù)理教育規(guī)模已經(jīng)嚴(yán)重滯后于國(guó)際水平，護(hù)理工作人員繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，醫(yī)學(xué)院校對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)甚至有忽略的現(xiàn)象。②在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生大多已經(jīng)適應(yīng)了被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，覺悟不深，或者道德素養(yǎng)不高，以教師為主體，沒有發(fā)揮到學(xué)生的主體作用。重理論，重知識(shí)，而忽略了人文主義的培養(yǎng)，護(hù)理教育在課上疾病內(nèi)容講得多，護(hù)理內(nèi)容確很少，涉及到的人文內(nèi)容更少，所以護(hù)理工作人員學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)已經(jīng)無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，無法滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，因此對(duì)現(xiàn)代護(hù)理行業(yè)人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出來了新的要求。③目前大多數(shù)的帶教老師，并不是專業(yè)的護(hù)理人員，而是由醫(yī)生帶領(lǐng)，中專畢業(yè)生帶本科生的現(xiàn)象在社會(huì)中仍然普通存在，教育工作者的人文素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)淡薄，所以目前的師資隊(duì)伍也不適應(yīng)發(fā)展專業(yè)教育的需求，因此人文精神的培養(yǎng)也要注重護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)[3]。

2 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正在不斷發(fā)展，而醫(yī)學(xué)模式本來就是哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為一體的綜合教育模式，過去單純的“生物-醫(yī)學(xué)”模式正在不斷地被轉(zhuǎn)變，繼而淘汰，并逐漸發(fā)展成為新型“生物-社會(huì)-心理-環(huán)境-醫(yī)學(xué)”的教育模式[4]。護(hù)理教育也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，雖然護(hù)理各學(xué)科的知識(shí)在不斷豐富，但人文教育仍然存在許多問題，特別是長(zhǎng)期以來對(duì)人文教育的忽視，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和人文精神的分離，因此需要護(hù)理工作人員去思考護(hù)理學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，這不僅有利于護(hù)理工作人員道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，也有利于教師整體水平的提高。

2.1 人文教育可以促進(jìn)護(hù)生職業(yè)道德素質(zhì)的提高

護(hù)理人文教育的本質(zhì)在于塑造高品質(zhì)的人，而護(hù)理工作中會(huì)接觸到各色各樣的患者，是一個(gè)具有人性化的事業(yè)，也是一種崇高的職業(yè)，而護(hù)理的服務(wù)宗旨就是“以患者為中心”，要得到社會(huì)的尊敬和認(rèn)可，護(hù)理人員必須具備一顆仁愛之心，善待并且尊重患者，給予患者人文關(guān)懷，懂得從患者的角度去思考問題，解決問題。所以，護(hù)理工作人員必須要具有優(yōu)良的品德，自身具備高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)使命感，而人文教育可以教會(huì)護(hù)理人員懂得做人的道理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，甘于奉獻(xiàn)自己的一切給自己的事業(yè)，因此人文教育可以促進(jìn)護(hù)理人員人格的改善，陶冶護(hù)理人員的情感[5-6]。

2.2 人文教育可以促進(jìn)護(hù)生心理素質(zhì)的提升

目前醫(yī)患關(guān)系日益復(fù)雜，醫(yī)患糾紛屢見不鮮，醫(yī)生信任也存在一定的危機(jī)，而出現(xiàn)這些信任危機(jī)無非就是醫(yī)患溝通少，服務(wù)態(tài)度不好等一些因素造成的，護(hù)理工作的壓力也在患者的不理解下越來越大，因此護(hù)理工作人員也容易對(duì)工作產(chǎn)生較大的負(fù)面情緒，缺乏主動(dòng)性，因此緩解醫(yī)患關(guān)系，首先要從人文素養(yǎng)的提高上來，而人文教育是建立在人性的充分認(rèn)識(shí)和理解上的，這樣可以良好的培養(yǎng)護(hù)理人員的人際關(guān)系，能更加堅(jiān)定信念的面對(duì)生活或工作中的挫折，幫助護(hù)理人員在競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨嚴(yán)重的環(huán)境下形成一種良好的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，加強(qiáng)護(hù)理人員情感、自身理性、意志等方面的人文修養(yǎng)，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，培養(yǎng)護(hù)理人員明確的生活目標(biāo)，從而能更好地勝任現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下的護(hù)理工作。

3 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)融入人文教育的方法和途徑

3.1 加強(qiáng)護(hù)理教師的人文素質(zhì)

護(hù)理教師要做到言傳身教，以身作則。護(hù)生在3年的學(xué)習(xí)階段是人生的重要階段，對(duì)自己的教師也有著很強(qiáng)的模仿作用，教師的一言一行，都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的做事風(fēng)格和做事的態(tài)度，對(duì)護(hù)生的人生感悟也能產(chǎn)生很深刻的影響，它更能使護(hù)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，所以護(hù)理教師的人文素質(zhì)在一定程度上也影響護(hù)生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)護(hù)理教師的人文素質(zhì)就是讓人文教育融入到護(hù)理教育當(dāng)中。護(hù)理教師要時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理事業(yè)的極大熱情，不再局限于上課僅是傳授知識(shí)的局面，而要鼓勵(lì)護(hù)生多提出自己的看法和見解，并參與到其中討論，能給出自己獨(dú)到的見解，與學(xué)生做到相互尊重、和而不同。

3.2 加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)

①在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育，首先可以編著出優(yōu)良的教材供師生參考，提高教師的培養(yǎng)意識(shí)，人性化安排學(xué)習(xí)，學(xué)校各級(jí)也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)人文教育的重視。學(xué)習(xí)護(hù)士的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)護(hù)理道德的修養(yǎng)，聯(lián)系課本內(nèi)容，多讓護(hù)生了解醫(yī)療事業(yè)中偉大的事跡和人，與那些責(zé)任心不強(qiáng)，松散，懈怠造成的醫(yī)療事故進(jìn)行對(duì)比，讓護(hù)生自己判斷好壞，對(duì)于護(hù)生存在的馬虎、懶散等問題進(jìn)行糾正和教育。在人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體病理學(xué)、人體生理學(xué)等課程中融入人文教育，從全方位的教育中，讓護(hù)生意識(shí)到自己工作的神圣，用道德規(guī)范來約束自己，從而能更好地樹立自己的使命感，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務(wù)，避免護(hù)理缺陷的發(fā)生。激發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生感應(yīng)人文關(guān)懷，做到南丁格爾所說的：護(hù)理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，啟發(fā)護(hù)生獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)。

②多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，護(hù)生可以親身體驗(yàn)工作，可以設(shè)置模擬病房，有人充當(dāng)護(hù)士，有人扮演患者，學(xué)習(xí)面對(duì)患者時(shí)的用語和用詞，了解可能該患者存在的心理問題，讓護(hù)生可以提前模擬進(jìn)入工作時(shí)的狀態(tài)，護(hù)理的語言即是人文素質(zhì)的體現(xiàn)，要求模擬時(shí)護(hù)生態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真對(duì)待護(hù)理對(duì)象，把他們當(dāng)做真正的患者或者家屬，針對(duì)患者的病情來進(jìn)行交談，用語要求通俗易懂，自然大方，分散患者的緊張情緒，站在患者的角度體會(huì)患者面對(duì)疾病時(shí)的不安，同時(shí)看完疾病后，交代清楚患者的注意事項(xiàng)，對(duì)于一些行動(dòng)不便或者有需要的患者也要做到用微笑、用心去對(duì)待患者，提升護(hù)生的溝通技巧。對(duì)于一些技能操作，可能要暴露患者的隱私時(shí)，應(yīng)該提前告知患者，讓患者做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)注意環(huán)境選擇，患者不方便暴露時(shí)，可以選擇拉上簾子和門來隔絕外界，充分保障患者的隱私，這樣不僅為護(hù)生以后的工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能教會(huì)護(hù)生“以患者為中心”的服務(wù)宗旨。讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的平凡和偉大。

③增設(shè)心理護(hù)理、人性化護(hù)理等相關(guān)課程，在課程中融入人文教育，做到理論與知識(shí)的雙重運(yùn)用，比如增設(shè)案例教學(xué)和情感教育等，教師可以提前把上課需要的內(nèi)容交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)去查閱典籍，回顧自己所學(xué)的理論知識(shí)，探尋問題的答案，并將課堂理論知識(shí)與具體病例聯(lián)合起來，課上以小組為單位進(jìn)行問答，學(xué)生可以質(zhì)疑、探究、調(diào)查，尋求自己獨(dú)到的見解，每個(gè)人主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，分享自己不同的意見，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，各組之間也可以相互展開辯論，然后進(jìn)行總結(jié)該問題的答案，并針對(duì)不同的小組給出評(píng)分，該評(píng)分可以記入到最后總的成績(jī)考核中。這樣可以大大提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以擴(kuò)展護(hù)生的知識(shí)面、理解能力等。

④在課后依舊滲透人文精神的教育，在課后，護(hù)理教師也要給予護(hù)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和激勵(lì)，處理好師生關(guān)系，對(duì)于護(hù)生的問題耐心的解答，用發(fā)展的眼光看待護(hù)生，鼓勵(lì)他們用人文精神對(duì)待每一個(gè)患者，對(duì)待社會(huì)的每一個(gè)人，每一件事，幫助他們正視自我，完善自我。心理學(xué)研究表明，成功率與期待成正比。適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷也能更好地提高護(hù)生學(xué)習(xí)激情，為社會(huì)和醫(yī)院輸送更多具有人文精神的高素質(zhì)人才。

綜上所述，護(hù)理是關(guān)于人的學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文精神，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，患者對(duì)于健康的需求，對(duì)于服務(wù)的質(zhì)量提出了更高的要求；醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)護(hù)理工作人員的質(zhì)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也越來越高。因此，在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中融入人文教育是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然要求，要從不斷嘗試和積累的經(jīng)驗(yàn)中，逐步完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)融入人文教育的教學(xué)模式，要時(shí)刻教導(dǎo)護(hù)生多給予患者人文關(guān)懷，加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)教育，從護(hù)理實(shí)踐和專業(yè)的教育中培養(yǎng)自己的人文精神，追求人文和科技的和諧發(fā)展，這不僅對(duì)減少醫(yī)患糾紛有重要的意義，也可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程。

[1]王童娃.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的探討[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2006,3（8）：58-60.

[2]胡捍衛(wèi)，朱曉紅.在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入護(hù)理人文教育的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012,30（17）：82-83.

[3]張永霞.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程融入人文教育的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（2）：192-193.

[4]鄧敏,何劍.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下對(duì)護(hù)理人文教育改革的思考[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（27）：107-108.

[5]李昆,劉紅,劉明川，等.高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)人文教育模式的探索與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（20）：134.

[6]彭曉艷.外科護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷教育[J].時(shí)代教育，2016（18）：104-105.

R-4

A

1672-5654（2017）04（c）-0075-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.12.075

2017-01-23）

戴貴花(1984-），女，廣東龍川人，本科，講師，主管護(hù)師，主要從事護(hù)理學(xué)教育工作。