吳曉玲

肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東肇慶 526020

PBL 教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉玲

肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東肇慶 526020

為深入改革我國(guó)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該文對(duì)PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。主要分析了PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，闡述了PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了PBL教學(xué)的意義，旨在通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)的研究，深化我國(guó)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。

PBL教學(xué)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

早在幾十年前，PBL教學(xué)法已經(jīng)在西方的醫(yī)學(xué)院開始實(shí)施，目前已經(jīng)成為世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)高校共同認(rèn)定的教學(xué)方法，并得到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。從上世紀(jì)開始，我國(guó)便開始引進(jìn)西方的PBL教學(xué)法，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)高校也逐漸開始使用這種教學(xué)方法，并取得了良好的效果[1]。PBL教學(xué)法在我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)、理論教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用偏少。相對(duì)于大班理論課教學(xué)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)通常人數(shù)較少，采用小班教學(xué)的模式，更加適合應(yīng)用PBL教學(xué)方法。為了探索醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)方法，該研究將從PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行深入探討。

1 PBL教學(xué)的含義

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)稱，即問(wèn)題式學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)生為課堂中心，在教師的引導(dǎo)和整體把控下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前國(guó)際上廣受歡迎的一種教學(xué)方式[2]。在醫(yī)學(xué)上實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門新的學(xué)科，這門學(xué)科是綜合性、邊緣性的，在醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)等多種學(xué)科中，起著重要的理論作用。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決科研、生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。隨著素質(zhì)化教育的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)是解放教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推動(dòng)各學(xué)科的共同進(jìn)步；探索醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)方式；發(fā)揮動(dòng)物學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；促進(jìn)學(xué)科生命的發(fā)展與進(jìn)步。

2 將PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)都是由教師講解相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果不明顯。而PBL教學(xué)的應(yīng)用，能夠通過(guò)尋找問(wèn)題的答案的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在查找問(wèn)題的答案的過(guò)程中學(xué)會(huì)資料的篩選、收集和整理，這種方法不再是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹、更加全面，留下的印象也更深刻[3]。

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

PBL教學(xué)是一種較為靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、課堂分小組進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)模式、以及課后預(yù)留作業(yè)思考的學(xué)習(xí)模式，而課后思考題的答案往往無(wú)法在課本上找到，所以課后題需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行答案的搜索和獲取，然后學(xué)生將搜索到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)成為自己的答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自己，完善自己。這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的模式更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言組織能力，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，尤其是小組討論的學(xué)習(xí)模式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往溝通能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)有重大的積極影響。

2.3 有利于教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力

PBL教學(xué)不僅讓學(xué)生受益匪淺，對(duì)教師的教學(xué)也有極大的推動(dòng)作用，有利于提高教師的綜合教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)[4]。在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂的指導(dǎo)者，教師的身份轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課堂上的引導(dǎo)者和組織者。PBL教學(xué)模式能夠帶給教師課堂指導(dǎo)能力的突破，拓寬教師的知識(shí)面，在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩查和分析，并且對(duì)課堂中可能提及的問(wèn)題有充分的準(zhǔn)備。對(duì)于教師的教學(xué)水平的提高有重要作用，增強(qiáng)了教師的科研教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 從教學(xué)大綱中設(shè)想問(wèn)題

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門涉及面較廣的綜合性交叉學(xué)科，包括微生物學(xué)、遺傳學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多方面的學(xué)科。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中，PBL教學(xué)的應(yīng)用前提是如何設(shè)計(jì)一個(gè)適合的問(wèn)題，這也是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。PBL教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該要從教學(xué)大綱出發(fā)，以大綱的要求為理論核心，同時(shí)兼顧教學(xué)水平、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)知識(shí)的框架等各方面的因素，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定實(shí)用性。提出的問(wèn)題要基本覆蓋醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)概念，以及各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特性和應(yīng)用等等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題必須具備挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和探索的空間。

如在進(jìn)行“人類疾病動(dòng)物模型”這個(gè)版塊的講解時(shí)，所提到的 “我國(guó)的高血壓患者的人數(shù)在2.6億左右，15歲以上的患病率占24%，也就是說(shuō)，每5個(gè)成年人中至少會(huì)有一個(gè)人有高血壓病。”在我國(guó)心血管研究中，對(duì)高血壓病的研究已經(jīng)成為了研究的重點(diǎn)對(duì)象，所以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)成為了研究高血壓發(fā)病率和治療方案的重要途徑。然后向?qū)W生提問(wèn)：能否設(shè)計(jì)一個(gè)高血壓動(dòng)物模型。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的構(gòu)想，讓學(xué)生通過(guò)具體形象的動(dòng)物模型來(lái)掌握人類疾病動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)和基本概念。

3.2 從資料的收集中引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在資料中獲取答案，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、學(xué)習(xí)軟件等手段教學(xué)生在搜尋答案的過(guò)程中豐富自己的文化知識(shí)，拓寬自己的視野。教師結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的書籍、網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，如中國(guó)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)動(dòng)物網(wǎng)、動(dòng)物資源網(wǎng)等。這樣的方式首先能夠帶給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；其次教會(huì)學(xué)生合理地運(yùn)用各種資源達(dá)到自己想要的效果；再次能夠教會(huì)學(xué)生對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作。

如在實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)文獻(xiàn)檢索和資料查找，選擇合適的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，然后根據(jù)相關(guān)的資料和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，建立相應(yīng)的動(dòng)物模型，最后進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的具體操作。通過(guò)這種方法能夠有利于學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作，也有利于將來(lái)在社會(huì)中會(huì)遇到的各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作。

3.3 從學(xué)習(xí)小組討論中理解知識(shí)

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生在交流與溝通中，掌握基本的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)，分組時(shí)，可將班上的學(xué)生分成7人或者8人小組，組內(nèi)的成員要進(jìn)行明確的分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、主持人等，討論的具體問(wèn)題，秉著公平的原則在課前進(jìn)行抽簽來(lái)決定，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)的分工和組織[5]。上課之前，首先，教師需要對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后小組內(nèi)討論、溝通，務(wù)必讓組內(nèi)每一位成員都參與到問(wèn)題討論中，通過(guò)意見的交流和碰撞，達(dá)成共識(shí)，得出問(wèn)題的答案。學(xué)生在討論過(guò)程中，遇到的疑難問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，但是要注意向教師尋求幫助的過(guò)程中不應(yīng)該直接向教師問(wèn)答案，而是對(duì)其中的某些疑難部分進(jìn)行詢問(wèn)，然后自己研究探討答案。

如在課本的緒論中，有一個(gè)問(wèn)題是這樣的，某地區(qū)的人們用鮮血抵制用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，作為一名學(xué)醫(yī)的學(xué)生，應(yīng)該如何看待動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和保護(hù)動(dòng)物之間的關(guān)系的。學(xué)生對(duì)這樣有爭(zhēng)議性的問(wèn)題通常比較感興趣，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提到與虐待動(dòng)物相關(guān)的事例，如取熊膽、剝狐貍皮做皮草、以及網(wǎng)絡(luò)上的虐待小動(dòng)物的事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，這些行為都是不正確的，動(dòng)物是人類的朋友，應(yīng)該要愛(ài)護(hù)、保護(hù)動(dòng)物，尤其是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，為了人類的研究，承受著實(shí)驗(yàn)的痛苦，所以對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)、重視他們的存在[6]。而作為一名學(xué)醫(yī)的學(xué)生更加要懂得科學(xué)合理地保護(hù)動(dòng)物，減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量，增加實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度和可靠性。

3.4 從課堂總結(jié)中反映教學(xué)效果

學(xué)生在查閱完資料并完成小組的討論之后，，每個(gè)小組的組長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作一個(gè)分析和總結(jié)，并推選一位成員進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，教師在這個(gè)過(guò)程中，主要承擔(dān)著傾聽者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提出更好的建議，供學(xué)生參考，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更上一層樓。另外，在學(xué)生總結(jié)完畢之后，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，并和學(xué)生的討論相結(jié)合，目的在于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的印象，提高學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生還有問(wèn)題，可以在課后進(jìn)行討論，這樣能夠讓知識(shí)不局限于課堂上，而且還能走進(jìn)生活、走進(jìn)學(xué)生的身邊。

4 總結(jié)

綜上所述，PBL教學(xué)的方法作為教育改革體制下的一種全新模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)PBL教學(xué)的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平有保障。目前我國(guó)的PBL教學(xué)模式仍然不夠完善，還存在許多的問(wèn)題亟待解決，將PBL教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中還需要繼續(xù)完善和發(fā)展PBL教學(xué)模式，這就需要各領(lǐng)域的共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展和創(chuàng)新PBL教學(xué)，讓PBL教學(xué)更加實(shí)用于教育教學(xué)中。

[1]銀歡,趙建文,孫冶，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(11)：53,55.

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[3]劉星霞,趙春華.PBL教學(xué)法在研究生干細(xì)胞課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2013,33(4)：512-514.

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[5]武百山.雙語(yǔ)PBL教學(xué)法在疼痛醫(yī)學(xué)臨床帶教中運(yùn)用的研究[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué),2014(9)：1552-1553.

[6]管俊昌,劉勇,閔宏林，等.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,38(4)：482-483.

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1672-5654（2017）04（c）-0071-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.12.071

2017-01-25）

吳曉玲（1985-），女，廣東揭陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：人類疾病動(dòng)物模型的研制及指標(biāo)檢測(cè)。