陳飛娟

【摘要】寫作教學是我國小學高年級語文教學的重點和難點，學生寫作水平較低、作文深度和廣度不足、用詞不當等諸多問題是當前我國小學語文高年級寫作教學中經常出現的問題。寫作教學關系到學生給未來的長遠發(fā)展，為了提高學生的寫作水平和寫作能力，各小學語文教師在教學中必須要采用讀學寫相結合的方式來進行教學。以下本文就采用讀學寫結合的教學方式，促進高年級學生寫作能力提高的方法進行了簡要分析。

【關鍵詞】讀寫結合;高年級;寫作能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

小學高年級語文教學中，寫作教學是教學的重要內容，也是教學的難點內容。大部分學生在寫作這方面表現出較多的問題，如寫作結構不夠明確、寫作深度不足、用詞不當、記流水賬等。事實上，寫作教學在語文教學中并不是孤立存在的，教師可以采用閱讀教學和寫作教學相結合的教學形式來進行寫作教學，以讀寫促進小學高年級學生語文寫作能力的提高。以下本文就讀寫促進小學高年級學生寫作能力提高的方法進行了簡要分析。

一、重視閱讀教學，為寫作提供基礎

閱讀教學是寫作教學的基礎，學生只有提高閱讀能力，掌握了文章中所使用的各種寫作技巧，才能夠為將來的寫作學習打下扎實的基礎。因此，小學高年級語文教師必須要加強對閱讀教學的重視，將閱讀教學與學生的寫作教學相結合。首先，教師要加強學生對閱讀課本的理解。閱讀理解能力是學生在閱讀學習中必須要掌握的能力，只有當學生能夠完整理解作者在文章想要體現的真實情感內涵，掌握了作者凸顯這種情感的手法以及寫作構思，學生才能夠將其運用于自己的寫作中，為寫作打下基礎。因此，教師首先需要加強學生對文章的理解，而且要給學生充分的自主研讀時間。例如，在《假如沒有灰塵》教學中，教師要讓學生自己進行文章的閱讀，讓學生找到文章的結構，然后分析文章中想要表現的主要內容是什么。全文總共有六個自然段，教師可以讓學生將每一段的中心句找出來，然后分析哪一段是重點段，從哪些地方可以看出這一段是重點段？這樣，學生在閱讀學習的過程中實際上也學習了不少關于寫作結構的內容，可以為學生以后的寫作打下良好的基礎。此外，教師在閱讀教學中還需要加強對重點字詞的教學，讓學生能夠積累更多的字詞，為寫作學習打下字詞基礎。最后，教師需要培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，例如讓學生要養(yǎng)成喜歡閱讀課本的習慣，讓學生養(yǎng)成隨手記筆記的習慣，以便積累更多的寫作素材，還要讓學生養(yǎng)成速度和精讀的習慣，讓學生能夠準確地抓住文章的重點字詞或者句子，這些對于促進學生未來的寫作發(fā)展均十分有利。

二、閱讀和寫作結合，實現寫作遷移

僅僅依靠閱讀積累是無法提高學生寫作能力的，這就要求教師在閱讀教學中也要將也對和寫作相結合，讓學生進行及時的寫作遷移。所謂寫作遷移包括寫作各個方面的遷移，如作者寫作思路的遷移、文章結構的遷移、作者對事物觀察能力的遷移以及寫作手法的遷移等等。寫作遷移首先要考驗學生的觀察能力。即學生在閱讀學習過程中，要善于觀察文章的寫作技巧相關內容，有意識地為自己將來的寫作進行積累[4];其次，學生要養(yǎng)成邊讀、邊記的習慣。學生在閱讀過程中一定會有所收獲，如覺得寫作手法值得學習，句子很優(yōu)美以及關鍵字、詞很到位等等，這時學生就可以采用重點標注的形式，將自己認為好的內容記錄下來，養(yǎng)成良好的讀寫習慣;最后，養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師在閱讀教學中可以及時為學生提供寫作訓練的機會，讓學生能夠進行有效的寫字遷移。例如，在《小苗與大樹的對話》的教學中，教師覺得這種對話形式的文章很新穎，就可以讓學生也模仿這種寫作手法進行寫作，字數控制在100字左右，主題不限，要求重點突出即可?；蛘?，在《賣火柴的小女孩》中，教師可以假設小女孩沒有死，讓學生就小女孩接下來可能會遇到的事情進行續(xù)寫。這樣不僅能夠激發(fā)學生的想象能力，還能夠讓學生進行讀寫結合的訓練，有助于提高學生的寫作能力。

三、利用多媒體技術，為寫作訓練創(chuàng)設情境

多媒體技術在小學語文教學中的應用較為廣泛，其不僅能夠為學生展示更加直觀的景象，讓學生對文章進行更加深度的了解，還可以為學生的寫作訓練創(chuàng)設良好的情境。例如，在《賣火柴的小女孩》中，書中有這么一段話“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！睂W生在閱讀過程中可能不會意識到這一段話描繪的是一副怎樣悲涼的場景，于是教師可以通過多媒體技術，為學生展示這段描述的具體場景。在圖片中，學生能夠明顯感受到大年夜歡樂的氛圍和小女孩悲慘命運的對比，能夠更加明顯地感受到小女孩命運的坎坷。利用這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠更好地理解書本的內容，也可以學習到反襯的寫作手法，有助于提高學生的寫作能力。

四、結語

綜上，由讀學寫促進高年級學生寫作能力的提高，要求教師能夠做到以下幾點：首先教師要重視閱讀教學，為寫作提供基礎;其次，教師要加強閱讀和寫作的結合，實現寫作遷移;最后，教師要善于利用多媒體技術，以豐富的多媒體資源為學生寫作訓練創(chuàng)設良好的情境。

參考文獻

[1]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）.

[2]吳曉靜.課外閱讀對小學高年級學生寫作能力的影響[J].教育教學論壇，2014（40）.

[3]張利平.淺議中學語文教學中如何進行課外閱讀與寫作的有效結合[J].教育教學論壇，2013（11）.

[4]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016（23）.

[5]鄧雯.妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015（47）.

（編輯：張馳）