班雪雯

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最常用的教學(xué)方式之一，新課標(biāo)提出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的教學(xué)手段，是小學(xué)語(yǔ)文老師們必須要重視的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師都知道朗讀教學(xué)的重要性，并且也將之貫徹于自己的教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)的深入，朗讀教學(xué)的一些問(wèn)題也開(kāi)始凸顯，只有刻不容緩地解決了相應(yīng)的問(wèn)題，才能保證朗讀教學(xué)的順利進(jìn)行和提升，從而為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、朗讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）時(shí)間不夠充分

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)老師都傾向于在課堂上邊進(jìn)邊提問(wèn)，以保證學(xué)生們能領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)點(diǎn)，但是短短一節(jié)課下來(lái)，真正留給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間可能不足5分鐘，朗讀也成了一種形式主義，缺乏實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)和收獲。

（二）目的不夠明確

自習(xí)課或課堂朗讀中，小學(xué)生們往往容易出現(xiàn)有口無(wú)心的狀態(tài)，即嘴巴在閱讀，心卻在別處，導(dǎo)致朗讀成為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，究其原因，主要是老師沒(méi)有對(duì)朗讀設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。

（三）落實(shí)不夠全面

一般來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系或教學(xué)要求，老師對(duì)于朗讀的抽查容易只顧及尖子生，所以經(jīng)常出現(xiàn)，尖子生們?cè)诶首x，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，大多數(shù)的小學(xué)生沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，久而久之，朗讀便成為可有可無(wú)的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家有感情地朗讀本段?！钡?，如何才能做到有感情地朗讀呢？這些老師并沒(méi)有深入講解，也沒(méi)有專業(yè)的指點(diǎn)，一個(gè)段落里，哪句話應(yīng)該語(yǔ)氣加重，哪里要停頓，哪些部分要換氣，有沒(méi)有輕重緩急，如果融入自己的感情等等，這些朗讀的方式，往往被老師忽略，以至于學(xué)生們的朗讀都是干巴巴的。當(dāng)然，也有一些老師比較重視朗讀教學(xué)，會(huì)做一些相應(yīng)的指導(dǎo)，但也僅限于表面，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

（五）朗讀不夠深入

一般來(lái)說(shuō)，老師們留給學(xué)生們朗讀的時(shí)間并不多，機(jī)會(huì)也很少，所以往往就出現(xiàn)，瑯瑯書(shū)聲維持不到三分鐘，驟然停止，朗讀似乎更像是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)而已。

針對(duì)以上問(wèn)題，作為一名教學(xué)工作者，我們有責(zé)任及時(shí)將這些問(wèn)題一一解決，讓朗讀教學(xué)發(fā)揮出最佳效果，幫助學(xué)生們提升理解能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

（一）保證朗讀時(shí)間

鑒于教學(xué)的有效時(shí)間并不多，所以老師們提前要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排出每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并且做出指點(diǎn)和目標(biāo)監(jiān)控，盡可能讓朗讀有充分的時(shí)間，同時(shí)還指點(diǎn)小學(xué)生們運(yùn)用普通話，聲音響亮，吐字清晰，字正腔圓，在對(duì)課文初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，有感情，有輕重緩急，這些才能讀出感覺(jué)和情趣。而且在朗讀后，老師們要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和評(píng)論，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

（二）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，一方面是指朗讀不僅限于課文，還有一些經(jīng)典的課外書(shū)籍，都可以當(dāng)作朗讀教材推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生們的知識(shí)面。另一方面，則指的是朗讀要兼顧到班里的每一位學(xué)生，這就要求老師們對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生情況有足夠的了解，尤其是小學(xué)生們，因?yàn)槟挲g小，活潑好動(dòng)，理解能力有限等，所以對(duì)朗讀只是帶著一種玩鬧的心思去讀，單調(diào)而且缺乏持久性，這就需要老師們適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氣氛，讓小學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)愿意去讀、快樂(lè)地讀，一般來(lái)說(shuō)，我常用的方式是放一些背景音樂(lè)，或者增加一些趣味比賽等，這些都可以讓小學(xué)生們激情迸發(fā)，爭(zhēng)先恐后地朗讀。

（三）理解與朗讀相輔相成

很多小學(xué)老師對(duì)課文還沒(méi)有一些講解，便讓學(xué)生們開(kāi)始先朗讀，他們的初衷是讓學(xué)生在閱讀中，可以領(lǐng)會(huì)到課文的意思，但實(shí)際上，小學(xué)生們還不具有這樣的能力，而且因?yàn)闆](méi)有理解，他們對(duì)于朗讀的興趣并不大，結(jié)果就成了為了朗讀而朗讀。所以朗讀前一定要對(duì)課文做出相應(yīng)的解讀，讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟，理解和朗讀相輔相成，互相結(jié)合。

（四）精讀細(xì)讀出真知

針對(duì)小學(xué)生們的年齡特征，語(yǔ)文老師要將有意對(duì)他們進(jìn)行一些朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能提高朗讀質(zhì)量，精讀細(xì)讀，讀出美感和情趣。一般來(lái)說(shuō)，我們常用的訓(xùn)練方式有四點(diǎn)：一是，正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念;二是，合理安排停頓。包括語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和時(shí)間，自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰到好處地顯示課文或作品的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)出語(yǔ)言的節(jié)奏感，清晰地提示出詞、短語(yǔ)、句子、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明地表達(dá)課文的思想內(nèi)容。朗讀主要分為快速、中速、慢速三種，對(duì)于小學(xué)生而言，適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，表情達(dá)意準(zhǔn)確;四是，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。使用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)氣，從而顯示出豐富多彩的感受。

錯(cuò)落有致，跌宕起伏的朗讀，不但可以讀出語(yǔ)言的韻味和美感，小學(xué)生一旦掌握了這些朗讀技巧，在以后的學(xué)習(xí)中將能舉一反三，提高朗讀能力。

（五）老師與時(shí)俱進(jìn)

不同的課文需要不同的朗讀方式，老師們要對(duì)此進(jìn)行一定的計(jì)劃和示范，所以，老師自身的朗讀水平也要隨之不斷提升，不斷調(diào)整。激情類的課文，需要有極強(qiáng)的感染力，而對(duì)話類的文章，需要不同的角色語(yǔ)氣來(lái)對(duì)比等等，但要注意的是，避免讓小學(xué)生們機(jī)械地模仿。

總之，朗讀是講讀教學(xué)的重要組成部分，老師運(yùn)用好朗讀教學(xué)，將對(duì)講讀課文有重要的促進(jìn)作用，讓學(xué)生吸取知識(shí)的同時(shí)，又受到了感染、教育，促進(jìn)了講讀質(zhì)量的整體提高。

（編輯：馬夢(mèng)杰）