郭素梅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0073-02

對小學語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中，素質(zhì)教育的提出，為小學語文教學的改革規(guī)定了清晰的上位框架；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學語文教學目標。

1.小學語文素質(zhì)教育目標

小學語文素質(zhì)教育的教學目標，概括起來，大致可以分成以下三類：

第一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的教學大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。小學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文素質(zhì)化教學的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。

第二是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動?？墒情L期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發(fā)學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是"忘了教育的另一半"，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學語文教學提高學生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

第三是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學能力和治學能力是一個人"可持續(xù)發(fā)展"的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

2.素質(zhì)教育下小學語文改革的幾點有效途徑

素質(zhì)教育的深入改革，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，使小學語文教學呈現(xiàn)出新的面目。立足我國小學語文教學現(xiàn)狀，從事相關教學工作的教師可以從素質(zhì)教育的標準出發(fā)，實施教學模式的改革，以全面提升小學語文教學質(zhì)量。

2.1創(chuàng)設情景，新課導入。學生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構建有利于開展教學活動的情景是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望的前提與基礎，而教學環(huán)境一旦脫離學生發(fā)展需要勢必對學生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開始上課的時候，應有效運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設引人入勝的課堂導入情景，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環(huán)境中，開展語文教學活動。

2.2分層教學，整體發(fā)展。《小學語文課程標準》明確指出："不同的人在語文的學習上應得到不同的發(fā)展"這就要求廣大小學語文教師在實施教學活動的過程中必須關注每一名學生，注重學生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生"吃得好"、中等生"吃得飽"、學困生"吃得了"，這也就決定了現(xiàn)行的小學教學必須遵循因材施教原則，實施分層教學策略。

2.3以趣結尾，余音繚繞。一堂成功的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內(nèi)容進行回味，進而加強學生對課堂內(nèi)容的理解與掌握?？梢哉f，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內(nèi)容的領悟。

學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為學習的主人。這就是小學語文教學提高學生語文素質(zhì)的根本措施。也是小學階段通過語文教學活動全面實施素質(zhì)教育的法寶。