中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0071-01

課題名稱： 學(xué)生提問從低段學(xué)起

開題過程記錄：

2013年4月，萬足中心校教管處組織了"學(xué)生提問從低段學(xué)起"的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。全校教師參與了這次實(shí)踐課。主要由張春花以《永不凋謝的玫瑰》為例，實(shí)踐課堂上讓學(xué)生提問，教師進(jìn)行組織教學(xué)，師生共同研讀課文。課后，張老師對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了說明。老師們進(jìn)行了評(píng)課，教研主任任會(huì)明，趙主任慎重地做了總結(jié)。學(xué)生收到了良好的效果，教師們從中得到了啟發(fā)。

反思與啟示：

反思：教師如果要全面駕馭學(xué)生，既然大膽地放手讓學(xué)生提問了，那么自己就必須要深鉆教材，吃透教材，拓寬知識(shí)面，不斷提高自身的語文素養(yǎng)和組織教學(xué)的能力。這樣，才能推波助瀾。捏在手里的教學(xué)是不可能有開拓性的。

啟示：通過這次讓學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。既提高了教師對(duì)自己的要求，又激發(fā)了學(xué)生的新思維潛能，讓學(xué)生從表層的被動(dòng)聽課回答問題真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的鉆進(jìn)文本，做學(xué)習(xí)的主人。

問題現(xiàn)象：被動(dòng)聽課，思維惰性，金口難開

目前很多教學(xué)觀以教師、課本為主體。漠視了學(xué)生這個(gè)活生生的發(fā)展個(gè)體，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，教師只注重自己?jiǎn)?，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放時(shí)，問題比較少，不敢放手，生怕學(xué)生說的問題遠(yuǎn)離自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，故而把握不住本堂課。尤其是公開課，最為嚴(yán)重。久而久之，自然然地限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

問題思考：如何養(yǎng)成提問的習(xí)慣

我認(rèn)為學(xué)語文的重要目的應(yīng)該是能說會(huì)道。若要能說會(huì)道，就得開啟智慧的頭腦。學(xué)生提問不是三兩天就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒。看是一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，卻需要長(zhǎng)期磨練和積累，并不斷地改進(jìn)，才能慢慢形成習(xí)慣。如果學(xué)生從小沒有動(dòng)口的好習(xí)慣，就是專家突然來上一堂課，也難敲開多數(shù)學(xué)生的金口。所以我主張學(xué)生課堂提問要從低段開始培養(yǎng)。先讓學(xué)生從課題入手，試著提出問題。再讓學(xué)生來評(píng)評(píng)，這個(gè)問題提得好不好。老師告訴學(xué)生哪個(gè)問題是有效的，哪個(gè)問題是無效的，哪個(gè)問題一般，哪個(gè)問題是具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用的。很多時(shí)候，老師還得示范。教學(xué)生多問"為什么""怎么樣""有哪些"，少問"是什么"，逐步規(guī)范問題的有效性。老師的問漸漸的就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的問。同時(shí)，要鼓勵(lì)不會(huì)提問的學(xué)生，開始讓他們嘗試著提一些簡(jiǎn)單的問題。這樣他們就能輕松地破膽。

專業(yè)學(xué)習(xí)：利用工作之余不斷地學(xué)習(xí)

人的一生最大的進(jìn)步是利用工作之余勤奮學(xué)習(xí)。在縣教委、語文教研室的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我曾參加過全縣語文骨干教師培訓(xùn)，陸陸續(xù)續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了一年時(shí)間，在這一年里，我學(xué)到了很多對(duì)語文教學(xué)實(shí)用的東西。我們學(xué)校經(jīng)常組織語文教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不僅是在學(xué)校組織學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真做了閱讀提問，自己回答了問題，還作了很多筆記，而且在平時(shí)休息之時(shí)，我也非常喜歡研讀這本書。其中，蘇霍姆林斯基寫到：閱讀是對(duì)"學(xué)習(xí)困難"的學(xué)生進(jìn)行智育的教育手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明，更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的"拉一把"，而要靠閱讀，再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起到?jīng)Q定性的作用。不難看出，這段話強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)開啟智慧之門的重要性。

教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生提問從低段開始培養(yǎng)

任何一個(gè)結(jié)果，都是來自一個(gè)或長(zhǎng)或短的過程。這幾年，我一直堅(jiān)持不懈地反復(fù)實(shí)踐著"學(xué)生提問"這個(gè)小課題。目前已收到了良好的效果。

我們學(xué)校的老師基本是教大循環(huán)的。我從一冊(cè)上到二冊(cè)時(shí)，就開始讓學(xué)生嘗試著提問，最先讓孩子們從課題入手。如：教學(xué)《小燕子進(jìn)步了》這課時(shí)的提問培訓(xùn)。師問：小燕子做什么事，進(jìn)步了？（學(xué)生會(huì)很快答出：是在觀察冬瓜和茄子的事情中，得到了進(jìn)步）此時(shí)，就讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小老師，提出更多的問題考考老師和同學(xué)們，看誰的問題提得好？于是學(xué)生趕快讀課文，思考一會(huì)兒后，搶著舉手，問題可多了，老師走了一圈，看看孩子們都提了些什么問題。真是意想不到：第一個(gè)學(xué)生起來說"小燕子一共觀察了幾次？"（三次）。其他的孩子得到了啟發(fā)，一個(gè)接一個(gè)的問題自然而然地出來了。"第一次觀察到了什么"（它們的形狀，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次觀察到了什么"（它們的顏色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次觀察到了什么"（冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺）。這幾個(gè)問題都抽孩子一一作答了，也齊讀了相關(guān)的句子。此時(shí)，老師用一個(gè)填空式的句子，讓學(xué)生來補(bǔ)充完整。小燕子一次比一次觀察得-（生：仔細(xì)），師：所以，小燕子-（生：進(jìn)步了）。這樣教學(xué)，老師和學(xué)生都非常輕松愉快。文章的脈絡(luò)和邏輯也自然躍入了學(xué)生的大腦。學(xué)生那種參與研讀的喜悅沒法比擬。

策略研究：學(xué)生提問的三大基本策略

課堂提問不僅是教師的提問，更重要的是學(xué)生的提問，特別是在改革教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，修煉素質(zhì)。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來的。所以，應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，樹立提問不僅是教師的事，更是學(xué)生發(fā)展新思想新思維必備的事。讓學(xué)生能夠提出有探索價(jià)值的問題，本身就是教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新。當(dāng)然，教師要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要做到有問即答，而且要做到答必精彩。

（2）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)提問。師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，以共同學(xué)習(xí)探討的語氣提出問題，與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感到老師就在他們中間，也是他們學(xué)習(xí)的同伴。

（3）搭建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。我們學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，每次預(yù)習(xí)都要針對(duì)課題或內(nèi)容提出三個(gè)以上的問題。課前都必須檢查、評(píng)議。先由學(xué)生分小組讀問題再評(píng)。然后自評(píng)，最后由師評(píng)，以一個(gè)大組為單位，看哪個(gè)組做得最好，實(shí)行定期評(píng)比。

研究效果：學(xué)生提問有意想不到的效果。小孩子的思維可塑性特別大，模仿性也特別強(qiáng)。天真爛漫的孩子，腦子里充滿了奇思妙想，滿腦子的疑問，隨著老師的點(diǎn)撥，往往絕大多數(shù)學(xué)生都愿讓問題躍然紙上。等待著與同學(xué)和老師來一起分享。

學(xué)生剛開始面向全班同學(xué)提出問題時(shí)，總是那么不大膽。后來通過在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)易表格打分，當(dāng)場(chǎng)下課時(shí)就累出積分，看看哪組提問最好，舉手的人最多，分就越高。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生就越來越大膽地說出自己的見解。并且提出的問題越來越精彩。

比如：我們上《綠手指》這課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出既然老奶奶遭到了兒女的反對(duì)，那么她為什么還要下定決心一個(gè)人干下去呢？還有個(gè)學(xué)生問："園藝所長(zhǎng)打電話來問她有什么要求時(shí)，老奶奶為什么只問他們想不想要黑色的金盞花？特別是后面這個(gè)問題真的讓我非常驚訝。我讓學(xué)生來回答。學(xué)生說："老奶奶既然能種出白色的金盞花，就能種出黑色的金盞花。她樂意再去研究，再去創(chuàng)造奇跡，沒想要錢，她只想分享自己的成功。"當(dāng)時(shí)，我心里興奮不已，讓全班同學(xué)以雷鳴般的掌聲鼓勵(lì)了提問和答問的同學(xué)。并情不自禁地補(bǔ)充道："老奶奶執(zhí)著追求的是夢(mèng)想，而不是名利和金錢。"趁著這種激烈的氛圍，我趕快對(duì)學(xué)生說："你們認(rèn)為老奶奶是一個(gè)什么樣的人？"沉思片刻，大多數(shù)學(xué)生都能答出：她自信、執(zhí)著追求、不離不棄、堅(jiān)持不懈、追求夢(mèng)想等等說法。

如果教師能想方設(shè)法讓學(xué)生情緒產(chǎn)生振奮，那么此刻的智力就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且獲得了心中成功的喜悅。那種探索的心理，求知的欲望，就會(huì)越來越強(qiáng)烈。智慧的大門才會(huì)漸漸打開。