潘淋淋

摘要：小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學課堂教學中進行"小學數(shù)學分組合作學習"的模式。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；教學探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0218-02

由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到質(zhì)疑。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作。新課改的實施要求數(shù)學教師從傳統(tǒng)的教法中走出來，努力探索和實踐新的教學方式的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。

1.創(chuàng)設良好的小組合作氛圍

1.1轉(zhuǎn)變觀念，迎接"合作"。實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

1.2優(yōu)化組合，增強合作信心。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據(jù)學生的認識基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四-六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

1.3不斷豐富，激發(fā)"合作"。不但在數(shù)學課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

2.小組合作學習貫串教學始終

2.1復習中創(chuàng)設情境。復習中的合作學習可以有效地創(chuàng)設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如筆者在教學"比的認識"時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題用以前學習過的方法進行比較長和寬的關系，經(jīng)過小組討論，使學生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關系：

比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環(huán)節(jié)——新授，學生的學習積極性大為提高。再如在教學"體積"這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了"石塊占空間"，這樣"占空間"就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時引入小組合作進行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

2.2新授中啟發(fā)心智。新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目地。

2.3練習中提高效率。"精講多練"一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的"多練"不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學習組合圖形的計算中，教師選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學生對于計算的方法在小組中進行討論。由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強其學習的信心與積極性。再如在學習了"圓的認識"以后討論，車輪為什么都是圓的，學生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯(lián)系，并進行了發(fā)散性的推廣。

總之，不管那種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。在小組合作時，教師不僅要創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，把學生引向合作，更需要教師在學生合作學習時，深入到各個小組中去，了解學生合作學習的情況，并適時恰當?shù)狞c撥、指導、疏通疑難，提供平臺引領他們開闊思路。在今后教學工作中，要不斷更新自己的教育觀念，將全面的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，不斷去實踐新課程標準，使學生"在合作中學會學習，在學習中學會合作"，從而提高合作學習的有效性。

參考文獻：

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