左靜芝

摘 要： 幼兒教育水平是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的映射，影響未來教育的潛力，對(duì)孩子日后世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立具有重要的意義。培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子的成長教育奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)幼兒好奇心、探究意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)等加以論證，探尋幼兒探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略，以推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 好奇心 探究意識(shí) 問題意識(shí) 探究能力

幼兒教育的重要性毋庸置疑，幼兒探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略問題需要深入研究，這影響幼兒教育的水平，影響幼兒的成長與成才。幼兒教育者應(yīng)該更多地思考“孩子喜歡什么”、“對(duì)什么好奇”，致力于孩子探究意識(shí)的激發(fā)，極力引導(dǎo)孩子點(diǎn)燃思維之火，打開身邊問題的謎團(tuán)，鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力等，這是幼兒教育者的職責(zé)與使命。

一、幼兒好奇心的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和能力不能忽視對(duì)幼兒好奇心的重視和培養(yǎng)，幼兒對(duì)身邊的事物充滿好奇，這種好奇心對(duì)孩子的創(chuàng)造力和探索發(fā)現(xiàn)能力都具有重要的影響。

第一，認(rèn)同幼兒的好奇心。幼兒對(duì)待事物的看法在成年人看來常常是不可思議的，甚至?xí)屓颂湫苑?，而這正是幼兒最真實(shí)的一面，伴著對(duì)事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脫掉鞋子變成“彩虹腳”的教學(xué)游戲，老師將五個(gè)腳趾涂上紅、橙、黃、綠、藍(lán)五種不同的顏色，脫掉鞋子，顏色很鮮艷，引起全班孩子的好奇心。腳趾孩子們都熟悉，但孩子們好奇的是腳趾的神秘色彩。老師可以在這個(gè)過程中教會(huì)孩子如何辨別不同的顏色，也可以教孩子穿鞋、脫鞋，孩子的好奇心得到認(rèn)同，還創(chuàng)造良好的授課環(huán)境。

第二，引導(dǎo)幼兒的好奇心。幼兒教育不是“哄孩子不哭”那樣簡單，而是一門很復(fù)雜的學(xué)問，在幼兒教育過程中科學(xué)引導(dǎo)幼兒的好奇心，反映的是教師的能力和水平。然而，幼兒對(duì)待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是簡單的好奇而已，有的孩子看到老師的腳趾變成“彩虹腳”，很好奇，也想看看自己的腳是不是也發(fā)生變化，這時(shí)老師可以利用孩子的好奇心，教會(huì)他們?nèi)绾蚊摰粜?，再穿上鞋子?/p>

第三，培養(yǎng)幼兒的好奇心。幼兒教育的實(shí)踐證明，培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，這就需要幼兒教師創(chuàng)新教育手段，認(rèn)同孩子的好奇心，積極引導(dǎo)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子把自己發(fā)現(xiàn)的問題說出來，讓更多的孩子參與他人發(fā)現(xiàn)問題的討論中。每次教學(xué)過程完成后，孩子的探究意識(shí)和能力都會(huì)有所提高，這種好奇心的培養(yǎng)過程就是日常的經(jīng)驗(yàn)積累過程，加上教師的總結(jié)分析，以及對(duì)孩子的肯定與鼓勵(lì)，都會(huì)讓孩子與真理更進(jìn)一步。老師要鼓勵(lì)幼兒展示自己好奇心發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)交流與分享，讓孩子在老師的肯定與鼓勵(lì)下培養(yǎng)好奇心，提高想象力、創(chuàng)造力、展示力，奠定幼兒探究意識(shí)和能力提高的基礎(chǔ)。

二、幼兒探究意識(shí)的激發(fā)策略

幼兒探究意識(shí)的激發(fā)是一個(gè)過程，通過游戲式教學(xué)活動(dòng)，使孩子的潛能得到挖掘，探究意識(shí)和能力得到提升。幼兒探究意識(shí)的激發(fā)策略可以推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，通過最直觀的感知認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界。

第一，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際情況，確定有目的的幼兒探究實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采用符合幼兒特點(diǎn)的意識(shí)激發(fā)形式，意識(shí)激發(fā)一定要建立在幼兒對(duì)事物有自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。例如，在教學(xué)過程中，可以在保證幼兒安全的前提下，讓孩子接觸一些能見到的小昆蟲，使孩子從對(duì)事物的圖片認(rèn)知上升到客觀真實(shí)認(rèn)知，這有助于幼兒對(duì)事物的探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。像螞蟻運(yùn)蟲子的故事，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子可以看到，這樣能更真實(shí)地感受到螞蟻合作的力量。

第二，以展示為載體，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。不同孩子對(duì)待同一事物的關(guān)注點(diǎn)存在不同，這反映的是幼兒的不同思維方式，幼兒教師可以讓孩子將自己眼中的某一現(xiàn)象或者事物以自己的方式表達(dá)出來，這樣在幼兒彼此的展示中體現(xiàn)了不同的側(cè)重角度。老師要鼓勵(lì)孩子展示自我發(fā)現(xiàn)，在分享的過程中提出彼此間對(duì)待某一事物或現(xiàn)象的個(gè)人想法，對(duì)展示中的優(yōu)點(diǎn)或者比較有特點(diǎn)的角度適當(dāng)提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他孩子多學(xué)習(xí)對(duì)方的長處；對(duì)于交流過程中表現(xiàn)出的不足要指出，不能回避或掩蓋，要引導(dǎo)孩子確立正確的觀點(diǎn)，幫助孩子樹立改正缺點(diǎn)和不足的信心。以這種交流展示作為載體，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

第三，以推測為突破，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。幼兒時(shí)期孩子都有好奇心，這個(gè)時(shí)期的大膽想法需要老師給予充分的肯定，幼兒的大膽嘗試不應(yīng)該被無端制止。實(shí)踐證明，一些時(shí)候幼兒無較強(qiáng)目的性的推測，往往是老師沒有想到的問題，甚至在以后的科技發(fā)展過程中成為某種發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)雛形或者假定前提，這種探究意識(shí)是值得鼓勵(lì)的。教師要給孩子更多想象的空間，鼓勵(lì)孩子根據(jù)某些現(xiàn)象做大膽的推測，從思想意識(shí)和行動(dòng)上都主動(dòng)求知。教師還要有針對(duì)性地對(duì)幼兒的想法進(jìn)行指導(dǎo)和修正，對(duì)于能夠驗(yàn)證個(gè)人推測的孩子給予鼓勵(lì)，對(duì)于推測缺乏邏輯性孩子的表達(dá)勇氣給予表揚(yáng)，讓幼兒的探究意識(shí)得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)孩子勇于探究問題的信心。

三、幼兒探究能力的養(yǎng)成策略

幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)，一些常被成年人忽視的細(xì)節(jié)卻逃不過幼兒的眼睛。幼兒的探究能力培養(yǎng)，對(duì)于以后的執(zhí)著創(chuàng)新能力提升有很大的幫助。

第一，利用活動(dòng)保障幼兒探究。幼兒是一切幼兒教育活動(dòng)的主體，幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，參與教育活動(dòng)，提高幼兒的綜合水平，保障幼兒探究。例如，讓孩子討論泥球、木球、紙球在水中的狀態(tài)，各種聲音都有，老師讓每個(gè)孩子都動(dòng)手操作幾次，最后得出結(jié)論同樣大小的球哪個(gè)更重，哪個(gè)更容易下沉，輕的更容易上浮。在活動(dòng)中，幼兒的很多方面都實(shí)現(xiàn)突破，提高幼兒探究能力。

第二，靈活手段引導(dǎo)幼兒探究。幼兒探究能力的發(fā)展影響幼兒未來創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒教育活動(dòng)中，教師所采用的教育手段要更靈活，且有利于幼兒的身心特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒探索突破。幼兒的探究主要始于對(duì)待事物的特殊發(fā)現(xiàn)，教師給予積極引導(dǎo)將有利于孩子探究，而且，教師要給孩子更多展示自己的機(jī)會(huì)，這樣既能提高孩子的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，又能推動(dòng)幼兒探究能力的發(fā)展。幼兒教師要細(xì)心觀察不同孩子的興趣愛好，有針對(duì)性地采用不同的教育手段，啟發(fā)孩子的思維，使孩子更專注自己的發(fā)現(xiàn)。再者，教師采用的教育手段要符合幼兒的特點(diǎn)，每個(gè)具體環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒有不同的意義和價(jià)值，這樣將更有利于幼兒探究能力的提高。

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