王鐵云

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0096-01

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為"主體"認識的加深，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。是教學改革的一項重要任務。作為教育第一線的我認為應當牢固樹立創(chuàng)新觀念，從小打好基礎，努力創(chuàng)造條件，挖掘潛力，全面培養(yǎng)新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)呢？我認為從以下幾個方面談一些粗淺認識。

1.注重打牢知識基礎

我們知道，思維具有創(chuàng)造性，是對已有知識、技能和經(jīng)驗的再創(chuàng)造，即使是靈感，也是已有知識結構的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產(chǎn)生認識。知識技能和經(jīng)驗能使人們充分利用有關線索，找到事物間內(nèi)在聯(lián)系，進行簡約復雜的思維。

要加強閱讀材料的積累。閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內(nèi)容和知識內(nèi)容，養(yǎng)成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的腦海里，才能方便學生使用。

要注意觀察，訓練直感能力。閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據(jù)教材的內(nèi)容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用課件、投影儀等現(xiàn)代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養(yǎng)學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎。

要聯(lián)系生活，擴展眼界。立足課內(nèi)，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，以便掌握豐富的材料。

2.注重營造良好氛圍

教師要尊重、熱愛學生。教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的教學氛圍，從而才能激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。當學生回答正確時，教師及時給予鼓勵、表揚，激發(fā)其學習興趣。當學生回答有困難時，教師就應該微笑地說或用語言暗示，或借助自己的體態(tài)語言給學生傳遞各種信息，以使學生達到充分的自我展示。當學生回答錯誤時，老師千萬不要責備，而是帶著期望說："你能開動腦筋，大膽發(fā)言很好，說錯了沒關系，下次爭取回答正確。"這樣，學生就會處于最佳的思維狀態(tài)，敢說敢問敢議，積極主動地參與學習。

在師生平等前提下，充分發(fā)揮師愛的力量。一位著名的教育家說過："當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。"誠然，愛是溝通師生感情的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是使學生身心健康發(fā)展的催化劑。在此，我將師愛"泛化"，再倡"泛愛思想"。所謂"愛的泛化"，是指師生之間平等的、沒有偏見的、不分新疏遠近的、拋棄尊卑等級的、不看過去歷史的都給予愛的撫慰。這對培養(yǎng)學生健全的人格非常重要，只有在健全的人格前提下，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

引導激發(fā)學生的興趣。興趣是發(fā)展智力的必要條件，而智力發(fā)展又依賴于思維訓練。因此，激發(fā)學生學習興趣是獲取知識、培養(yǎng)思維能力的最基本、最重要的因素之一。比如采用"揭題激趣法"：授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從"課題"這個窗口入手，進行合理想象。如《春雨的色彩》一文，根據(jù)課題可設計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？……然后讓學生去讀課文，從而仔細體會自己的思維與作者思維的差異，這對訓練學生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學生的思維，對學生理解課文起到事半功倍的作用。再比如"巧設問題法"。如：《狼和小羊》一課的最后一句："說著就往小羊身上撲去"。按照思維定勢，小羊成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師可設計："狼是不是把小羊吃掉了呢"？有一部分學生回答是，可另一部分卻相反。理由有："狼向前撲時用力過猛，掉到河里淹死了"；"狼向前撲時，只聽砰的一聲，獵人把狼打死了"；"狼向前撲時，前腿碰在石頭上，重重得摔了一跤，跌傷了"。等等，這部分學生突破了思維的定勢，從相反的方向去思維問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

3.注重加強分類指導

分別在抓學生自主學習、合作學習、研究性學習上進行具體的分類指導，以切實提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的成效。

抓自主學習能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。亞里士多德曾說過："思維是從疑問與驚奇開始的。"這就是說，"疑問"是思維的試金石，是一切創(chuàng)新的基礎。在教學中，教師要善于創(chuàng)設一種民主、和諧的質(zhì)疑環(huán)境，從學生的主體地位出發(fā)，積極引導，熱情鼓勵，讓學生從不敢問到想問，從不會問到善問，讓學生積極主動地參與到教學中去。在教學中，教師還應創(chuàng)設時機，讓學生針對課本內(nèi)容進行質(zhì)疑問難。由于學生的知識水平、學習能力、智商高低等的不同，其質(zhì)疑水平也有所差異。當學生提出的問題是一讀就懂、一觸即發(fā)的問題時，教師應作出適當?shù)耐褶D(zhuǎn)的批評，以免挫傷學生的積極性，正確引導他們的質(zhì)疑內(nèi)容；當學生提出的問題富有創(chuàng)新時，教師應熱情鼓勵，啟發(fā)釋疑。再者，實踐是創(chuàng)新精神與自學能力的集中體現(xiàn)，是訓練自學能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。在同一門學科上，學生肯定存在著個體的差異，教師要積極客觀面對這種差異，而不能消極回避。針對這種差異，教師要對不同學習層次的學生，設計不同的學習要求，并要求學生努力達到適合自己的預訂目標。在平時學習中，教師要解答學生提出的各種疑問并進行分層指導，對部分有余力的學生適當增加知識的容量，因為只有這樣才能滿足各種層次學生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。

把加強合作學習作為提高學習效能的重要手段。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。合作學習的基本理念中最主要的就是：學習的互動觀。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習應該把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質(zhì)，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

充分利用研究性學習能促進學生學習"拔高"這個捷徑。研究性學習定位在重視知識探究的過程，提高學生主動的探究能力，讓學生在探究中增強解決問題能力、兼容性和團隊精神。同學們可以根據(jù)自己的興趣組合成課題組，每個課題小組在搜集信息后，確定選題，設計問題，然后進行實地觀察、科學實驗以及問卷調(diào)查?？荚嚨姆绞揭裁撾x了傳統(tǒng)的死記硬背，而是以研究性報告來總結自己獨特的研究成果。在去掉那些應試教育的條條框框后，學生的思維特別活躍，從而更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我發(fā)現(xiàn)，"怎樣識別標志以及標志的制作"、"中小學生早餐的營養(yǎng)"等問題都成為學生們熱衷研究的小課題。當然，只有善于發(fā)現(xiàn)、勤于動手、認真總結才能上好研究性學習課。

總而言之，要切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師在平時的教學過程中，應該努力創(chuàng)設創(chuàng)新情境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然會產(chǎn)生積極而深遠的影響。