【摘要】教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，伴隨十余年的《課程標準》已經(jīng)經(jīng)歷2003年，2012年的兩次修訂，在課程體系和評價標準上更加細化，更加科學(xué)。文章通過2001版和2012版的比較分析，對英語課程目標設(shè)置的依據(jù)進行了思考，以更加堅信英語課程標準的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】英語課程標準 比較 分析

英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標（實驗稿）2001》）已經(jīng)走過了快15年的歷程，它成為中學(xué)階段英語課程改革的指向標，指導(dǎo)英語課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育目標的改進與實施。教育部于2003年，2012年對原有的《課標（實驗稿）2001》進行了修訂，力求能夠滿足社會和學(xué)生發(fā)展的要求，推進英語課程改革向縱深發(fā)展。文章通過對2001和2012版課程標準的比較，引發(fā)對課程標準的進一步思考。

一、《課程標準（2012 年版）》與《課標（實驗稿）2001》的總體變化

《課標（2012 年版）》本著反復(fù)研討，精心修訂的原則，對義務(wù)教育階段的教育理念、課程性質(zhì)、思路設(shè)計和教育目標等在原來的基礎(chǔ)上進行了修訂，在具體內(nèi)容、實施策略等方面進行了調(diào)整，使之更符合教育改革的需求，體現(xiàn)高中英語課程指揮棒的作用。

二、2001版和2012版課標相同點

1.依據(jù)相同。兩個版本的英語課程標準都是教育部門以文件的形式規(guī)定高中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該達到的英語語言能力目標。因此課標的制定都是大量的教育專家、一線教師等在大量的實際調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上通過文字表述的形式制定高中英語課程的總體目標，即高中學(xué)生在不同年級應(yīng)該掌握的知識、能力以及形成相應(yīng)的情感和態(tài)度等。在標準制定過程中，都依據(jù)當(dāng)時高中英語課程發(fā)展的實際，從國家發(fā)展的需要，社會對畢業(yè)生英語的實際需求和學(xué)生實際的發(fā)展特點為依據(jù)，遵照教育發(fā)展的規(guī)律制定相應(yīng)的知識技能、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的總體目標。

2.具有科學(xué)性、前瞻性和指導(dǎo)性。兩個標準的制定都是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，從文字表述和理念上體現(xiàn)了教育的價值與意義，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性特點，運用英語學(xué)科的工具來實現(xiàn)教育目的和意義以及為地方社會服務(wù)的目的。兩個標準的制定為中學(xué)英語學(xué)科的規(guī)范和有序發(fā)展指明了方向，使得英語教學(xué)目的明確化，教學(xué)過程規(guī)范化的正確發(fā)展方向。標準的制定成為中學(xué)英語教學(xué)的“憲法”，使得教學(xué)的主體—教師和學(xué)生都能以標準為依據(jù)來規(guī)范自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，規(guī)范教學(xué)態(tài)度，努力達到課程中規(guī)定的教學(xué)目標，具有科學(xué)性。同時兩個標準在制定過程中充分考慮到地區(qū)之間的差異，學(xué)生個體的差異，所以標準的制定具有前瞻性和指導(dǎo)性，能夠滿足不同地區(qū)、不同個體的實際需求，從而指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)活動。

三、《課標（2012 年版）》與《課標（實驗稿）2001》的差異比較

1.課程性質(zhì)的差異。《課標（實驗稿）2001》明確強調(diào)英語作為一門語言的工具性特點，能夠掌握一定語音、語法知識，能夠看懂一定的英語閱讀資料等都從語言的工具性出發(fā)，語言的人文性特點沒有明確的文字表述。但在《課標（2012 年版）》中第一次明確提出英語學(xué)科具有工具性和人文性的特點，也是第一次明確了英語學(xué)科需要利用它的工具性特點，理解和包容不同國家文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進自身良好的品德和長遠發(fā)展。

2.分級標準的差異。兩個標準都以有一定英語語言技能，具有一定的語言表達能力為依據(jù)，但是《課標（2012版）》對個別的語言技能、情感態(tài)度等進行了更為詳盡具體的文字表述，如2001版的課標中規(guī)定“知道名詞有單復(fù)數(shù)形式”，在《課標（2012 年版）》中修改為“理解名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格以及其意義和用法”。這一修訂對名詞的單復(fù)數(shù)掌握更加具體，并且更加具有可操作性。類似的還有“知道主要人稱代詞的區(qū)別”修訂為“理解人稱代詞和形容詞性物主代詞的用法”等。所有的表述都更加具體，操作性更強。

四、基于兩個標準的思考

兩個標準均對英語教師提出了更高的要求?！墩n標（實驗稿）2001》要求教師要轉(zhuǎn)變教師角色，由原來課堂的主導(dǎo)者向“引領(lǐng)者”“促進者”轉(zhuǎn)變，《課標（2012版）》對教師的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力的提升提出了更高要求。

首先，教師需要以教師自我效能感為源頭，提升自身的教育價值觀。其次，教師需積極轉(zhuǎn)換教師角色，由原來的課堂“主導(dǎo)者”變?yōu)檎n堂的“組織者”和“協(xié)調(diào)者”。再次，在大數(shù)據(jù)時代教師要合理整合各種資源，使其為教學(xué)服務(wù)。

總之，通過兩個標準的比較，發(fā)現(xiàn)標準在制定時具有傳承性，同時通過差異的分析發(fā)現(xiàn)標準的制定更加細化，更具有操作性，同時對英語教師提出了更高的要求，因此教師要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以標準為依據(jù)，適時調(diào)整和規(guī)范自身的教學(xué)行為。

參考文獻：

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[2]雷新勇，周群.從基于標準的基礎(chǔ)教育改革的視角審視課程標準和學(xué)業(yè)水平考試[J].考試研究，2009，5（1）.

【課題來源】咸陽師范學(xué)院青年骨干教師（編號：XSYGG201612）。

作者簡介：岳格妮（1981-），女，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：高等教育。