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在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質

2017-01-19 15:40滕丹君
考試周刊 2017年2期
關鍵詞:思維品質初中英語閱讀教學

滕丹君

摘 要: 要在閱讀課教學的文本導入、文本閱讀、小組討論和分層作業(yè)四方面培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,在學中思、思中探、探中學,點燃學生的思維之光,培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞: 閱讀教學 思維品質 初中英語

當下不少教師的課堂中,學生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個屢見不鮮的事實。尤其是在閱讀教學中,很多教師通過一個個知識點的解決展開教學,于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師對教學重難點把握較準確,找到需要解決問題的辦法,但整個課堂教學平淡無味,波瀾不驚,學生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是:學生的思維過程被教師的思維活動代替。課堂上教師重視思維結果,忽視思維過程,教師的侃侃而談占用了學生的思維活動空間,這就大大地遏制學生思維的發(fā)展。

我認為有效的課堂教學必須凸顯學生思維展現(xiàn)的過程,并在這一過程中通過合理的教學手段不斷激活思維,從而提升學生的思維品質。

一、文本導入,激活思維

(一)拉近師生距離,營造積極的學習氛圍,使學生樂于思維。

Go For it,Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談論過去是什么樣子的話題文章,課前我就在Free-talk中導入:I used to be pretty, but now I am old enough. I used to sing very beautifully, but now I hate singing. So you see, I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課,拉近了師生距離,讓學生樂于思考我以前什么樣子,現(xiàn)在什么樣子,使學生的注意力集中到課文的語言情境中,激發(fā)學生的閱讀欲望。

(二)激活學生思維,鋪就適時的主題意境。

Go For it,Book 3 3a Unit 12“Youre supposed to write quickly.”是有關如何更快更方便地寫E-mail English的。整篇內容較長,如何吸引學生的興趣呢?我就從課本中選出以下縮寫詞ICQ,BTW,CSL,gr8,CUl8r讓他們猜猜其意思。學生對上網的事比較感興趣,但對這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理,激活學生的思維,學生很愉快地完成學習任務。

(三)活化插圖,預測情節(jié),挖掘多維的思維潛能。

預測是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內容,巧妙地找到學生最感興趣的疑點,讓學生發(fā)散思維,積極尋找答案。例如:Go For it,Book3 2b Unit 10上課時,我只展示“Tina進入教室,老師已經開始上課”的那張圖,前面三張空白,讓學生猜到底發(fā)生了什么。學生非常樂于天馬行空地猜測Tina到底發(fā)生什么。在這個過程中,學生不但對自己已有的知識進行輸出,而且培養(yǎng)學生的想象能力、自主參與能力,以及挖掘學生多維度的思維潛能。

二、文本閱讀,拓寬思維

(一)整體閱讀,感知文本,培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

整體感知文本,是把握文本的主旋律,是學生和文本的對話,是了解文本、走進作者心靈的突破口。學生對文本的整體感知是理解文本的關鍵一步,教師要精心設計問題,使學生帶著問題讀課文。例如:Go for it,Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”,我就讓學生帶著問題閱讀課文、感知文本:What is the true meaning or spirit of Christmas?應該明確,教師無論采用哪一種切入方法,都要充分關注學生閱讀的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性,尊重學生個人的見解,鼓勵學生批評質疑,發(fā)表不同意見。

(二)細節(jié)閱讀,剖析文本,培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

每篇閱讀文都有多方面的內涵,這就需要我們引導學生進行細節(jié)閱讀,在文本中挖掘、剖析文本,教師可通過設置問題、列圖表、判斷題、復述、思維導圖等多種方式使學生掌握如何尋找文章細節(jié)的正確閱讀方式,促進學生對整篇課文進行更深入的理解,從而培養(yǎng)學生的思維邏輯性。

(三)深入閱讀,內化文本,培養(yǎng)學生思維的深刻性。

在閱讀教學中,學生因為背景、興趣、愛好等的差異,對于同樣的文本內容往往會有不同的反應和多元的理解,即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài),加大學生的思維力度,強化觸及心靈深處的精神愉悅,而不是嘰嘰喳喳,探究有形無實,交流浮于表面。每一次強化,無不是一種內化理解、一種思維過程的展露。

三、小組討論,碰撞思維

小組討論學習作為合作學習中的一個重要環(huán)節(jié),也是思維碰撞的一道亮麗風景線。它促使學生通過小組討論,發(fā)散思維,自主學習,真正在討論中學習,在實踐中成熟,在思維中成長。而且在小組討論中,學生成為課堂主體,形成更多的師生互動、生生互動的畫面,真正地使外部知識內化為內部知識結構,形成“教與學”與“學與學”的回路,有助于優(yōu)化思維品質,發(fā)展學生的思維能力。

四、分層作業(yè),創(chuàng)新思維

我們應該解放思想,在英語教學中注重分層教學,注重作業(yè)設計的創(chuàng)新意識。因此,作業(yè)布置應以學生為中心,讓學生有充分的選擇權和自主權,讓每個學生都有機會展示自己的才能,讓不同層次、不同水平的學生都體會到學習和成功的樂趣,同時大家可以取人之長,補己之短,共同進步,共同成長。

“教重要的在于聽,學重要的在于說”。讓教育走向對話,在對話中充分顯露學生的思維。在新舊知識的交錯中,在真情實感的交流中,在不同思想的交鋒中,真正培養(yǎng)學生的思維品質。

參考文獻:

[1]義務教育英語新課程標準[S].北京師范大學出版社,2011.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社,2011.

[3]任長松.新課程學習方式的變革[M].人民教育出版社,2010.

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