郭劍平

摘 要： 在小學(xué)社會(huì)課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、掌握新知、體驗(yàn)成功。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)小組合作缺乏有效指導(dǎo)，小組合作大多數(shù)時(shí)候流于形式，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性值得我們用心思考。

關(guān)鍵詞： 小組合作 觀察 思考

一、小組合作現(xiàn)狀

1.分組隨意，良莠不齊。在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按座位前后自然分成若干小組，這樣分組雖然易于操作，便于開(kāi)展小組活動(dòng)，但存在諸多弊端。老師編排座位次序時(shí)往往只考慮了身高性別和視力。并沒(méi)有兼顧學(xué)生層次和特質(zhì)，小組成員不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)榉纸M太隨意，造成組與組之間實(shí)力差距大，不在同一起跑線，失去組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的意義，有的小組風(fēng)頭出盡，有的小組主動(dòng)繳械、袖手旁觀，很難收到良好的效果。

2.流于形式，華而不實(shí)。課堂教學(xué)中教師一味追求小組合作形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、目標(biāo)及過(guò)程沒(méi)有具體要求和指導(dǎo)。教師認(rèn)為小組合作能讓學(xué)生廣泛參與課堂，一堂課下來(lái)多次組織小組討論。只要是問(wèn)題，不論難易，不論是否有討論價(jià)值，都在小組內(nèi)展開(kāi)討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么信口開(kāi)河，要么冷眼旁觀。這樣的合作學(xué)習(xí)失去合作意義，并且無(wú)形之中擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，打消學(xué)生參與積極性，養(yǎng)成坐享其成的不良習(xí)慣。有些問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，卻因?yàn)橛懻摿魇дn堂有效時(shí)間，有些問(wèn)題有深度廣度，需要重點(diǎn)突破，又因?yàn)榻處熛胪瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不能保證充足討論時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組討論便隨著老師一聲令下戛然而止，導(dǎo)致小組合作成了課堂教學(xué)中的一場(chǎng)“走秀”，學(xué)生成了走秀的“模特”，教師成了設(shè)計(jì)“走秀”的“導(dǎo)演”。

3.有形無(wú)序，兩極分化。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，只要讓學(xué)生展開(kāi)討論，教室里立馬熱鬧非凡。但這種熱鬧看上去“有聲有色”，實(shí)際上“有形無(wú)序”。有些小組成員爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn)，根本不懂得傾聽(tīng)其他人的發(fā)言；有的小組有一兩個(gè)“主角兒”，其他人則是觀眾，純粹就是陪襯；有的小組成員互相推諉，誰(shuí)也不主動(dòng)出擊；有的小組乘機(jī)閑聊，完全游離于課堂教學(xué)之外。個(gè)別小組、個(gè)別學(xué)生成了“一枝獨(dú)秀”，有的學(xué)生、有的小組缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不樂(lè)于思考，不敢于表現(xiàn)，使合作參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，無(wú)法展現(xiàn)出“滿園春色”的盛景。

4.評(píng)價(jià)不明，體系不全。討論后常以小組為單位進(jìn)行全班性匯報(bào)交流，小組派的代表通常會(huì)說(shuō)“我是××小組的××……”“我回答的是第×題……”“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是……”這些答案本來(lái)是小組合作交流以后的結(jié)果，而教師往往對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)常常是“你說(shuō)得真好”、“你很有思想”、“你的表現(xiàn)真棒”等，這些評(píng)價(jià)空泛，師生之間缺少針對(duì)問(wèn)題本身而進(jìn)行的交流和互動(dòng)，更忽略對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別討論時(shí)積極性很高，而沒(méi)有參與匯報(bào)的學(xué)生有些失落。討論過(guò)程中教師很少對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、參與熱情、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)同能力、實(shí)踐能力、態(tài)度轉(zhuǎn)變等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別很少關(guān)注學(xué)困生的參與情況，只盯住幾個(gè)優(yōu)等生，急于留意是否出現(xiàn)自己預(yù)期的答案。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的策略

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，角色互換。小組編排要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)每個(gè)小組成員參與課堂的興趣并各盡所能。小組構(gòu)建要考慮成績(jī)優(yōu)劣、性格差異、男女比例、能力特質(zhì)等。首先，每個(gè)成員都要有特定的角色，而且每周輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的交替，提高學(xué)生互動(dòng)的有效性。其次應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)小組“小組長(zhǎng)”的培養(yǎng)，“小組長(zhǎng)”必須品學(xué)兼優(yōu)，克己自律，人緣良好，任勞任怨，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。另外還要特別指定一個(gè)有組織能力有威信的同學(xué)擔(dān)任“紀(jì)律責(zé)任人”，良好的紀(jì)律是上好一堂課的重要保證。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，不拘形式。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)同能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)提升。但這只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)形式。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或教師簡(jiǎn)單講解就收效良好；面對(duì)有難度的、深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要合作探究、共同解決的問(wèn)題時(shí)，便要精心組織和科學(xué)靈活地安排，并力爭(zhēng)采取不同合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有參與合作的激情。

3.集思廣益，合作雙贏。小組編排好了則是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，這股東風(fēng)就是——還要有良好的分工與合作。小組合作需要每個(gè)成員都有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)需要一定的知識(shí)、方法和技能，這些都是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。教師要重視合作方法和技能指導(dǎo)和培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過(guò)小組成員討論、質(zhì)疑辯論、師生探討等多種形式開(kāi)展合作，以實(shí)現(xiàn)生生交流、師生互動(dòng)、思維碰撞、能力生成、知識(shí)鞏固的合作效應(yīng)。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。要使學(xué)生的討論交流有實(shí)效，首先，教師要深鉆教材、了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其次，在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組替代的。只有在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考到一定程度時(shí)才會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，才能集思廣益，在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)要在合作過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)闡釋、會(huì)總結(jié)。做到了這幾點(diǎn)，這堂課的知識(shí)也就得以沉淀、互補(bǔ)和整合，讓每個(gè)學(xué)生從中受益了。

4.把握契機(jī)，客觀評(píng)價(jià)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，開(kāi)展小組合作探究一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。要在學(xué)生有了問(wèn)題又百思不得其解的時(shí)候，這才是討論的最好契機(jī)。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生求知欲較強(qiáng)的時(shí)候及時(shí)導(dǎo)入小組合作探索，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)組織形式更多樣化。我們要用心總結(jié)教學(xué)方式的利與弊，不論采用什么樣的形式教學(xué)，都是為了讓課堂更高效、更靈動(dòng)，目的都是學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能、提高素養(yǎng)。

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