佳作出爐

第一次知道他的名字，是在學(xué)校的廣播里。

舉行完升旗儀式，本以為可以回教室了，但校長(zhǎng)突然宣布了一則通告：

“九（3）班曲洛（化名）同學(xué)因?yàn)榕c外校同學(xué)打架斗毆，敗壞校紀(jì)，影響惡劣。經(jīng)學(xué)校研究決定，記大過(guò)一次并留校察看……”

我看著那個(gè)名叫曲洛的男生緩緩走向司令臺(tái)，低垂著頭聽(tīng)著校長(zhǎng)把一長(zhǎng)串的處分決定讀完。額前長(zhǎng)長(zhǎng)的碎發(fā)遮住了他的雙眸，但終于在他抬頭的一瞬間，我看到了他清澈如水的目光。我瞬間產(chǎn)生了一個(gè)匪夷所思的念頭：曲洛不會(huì)那樣做的，他一定是有苦衷的。

第二次遇見(jiàn)他很偶然，是在公園里。一個(gè)熟悉的身影在給流浪的小貓喂牛奶，走近一看，果然是他，那個(gè)被處分的男生曲洛。他用他那對(duì)清澈的眸子看了我一眼，笑了。

之后，我買來(lái)面包喂小貓。與其說(shuō)是憐憫小貓，不如說(shuō)想走近一個(gè)謎一樣的男孩。

后來(lái)，我們?cè)诠珗@長(zhǎng)椅上聊起天來(lái)。我問(wèn)他，為什么這樣喜歡貓？

“以前我家也養(yǎng)過(guò)一只貓，陪伴我好多年。后來(lái)，隨我走丟了，始終沒(méi)有找到……我一看到流浪貓就會(huì)覺(jué)得它們可憐，總覺(jué)得它們都是和主人走丟的……”

我沉默了，看著他低垂的頭不禁有些悲傷。

“那次打架，是因?yàn)槲铱吹侥莻€(gè)人正在踢那些流浪貓……”他突然轉(zhuǎn)頭，對(duì)我說(shuō)。他好像知道我心中盼望的那個(gè)謎底一樣。

我看著他棱角分明的臉，心中有說(shuō)不出的滋味……

總 評(píng)

同樣的故事，不同的演繹。如果說(shuō)修改前的文章是“冰糖葫蘆體”的話，那么，修改后的文章就是“金字塔體”，越寫(xiě)越厚重，越寫(xiě)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)固如山。雖說(shuō)情節(jié)變簡(jiǎn)單了，結(jié)構(gòu)卻更精致了。刪去看望老爺爺情節(jié)，絲毫不影響人物的形象。奧秘何在？在于故事構(gòu)思的一脈相承，圍繞打架之謎，慢慢地揭示。最后給讀者以歐·亨利式結(jié)尾“情理之中，意料之外”的藝術(shù)感受。

升格指津

請(qǐng)以“重拾 ”半命題作文。

寫(xiě)作指要：“重拾 ”二字，必然涉及兩個(gè)時(shí)間或空間的關(guān)聯(lián)，這在結(jié)構(gòu)上必然要求我們做到如“十指交叉”般的敘述布局，即把過(guò)去的時(shí)空發(fā)生的事情和現(xiàn)在“拾起”后的狀態(tài)交叉敘述，這考驗(yàn)同學(xué)們的寫(xiě)作智慧。這個(gè)題目和“再憶 ”半命題必有不同，后者是側(cè)重過(guò)去時(shí)空間發(fā)生事情的描述，而前者側(cè)重當(dāng)下體驗(yàn)過(guò)去的某種經(jīng)歷或感受，諸君細(xì)細(xì)揣摩，進(jìn)而更好地把握故事的結(jié)構(gòu)奧秘。