金梅花

【摘 要】培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。我認為小學語文閱讀教學應該從以下幾點去嘗試。

一、在平等對話中引發(fā)思考

贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。

二、在自我感悟中體驗成功

《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”

例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……

在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發(fā)學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、在自主探索中學會研究

心理學認為，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼嗽陂喿x教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學生自主探索的需要。

例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發(fā)學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。

《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?現代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環(huán)保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養(yǎng)了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創(chuàng)新的基本要素之一。

四、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態(tài)度和學習策略，形成積極的學習態(tài)度。

如學習《登山》、《海上日出》等課文之前或之后，教師也可以帶領學生，也可讓學生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜歡的方式表達出來，學生在這個活動中會經歷“行——觀——說——感”這樣四個過程，在活動中學生的語文能力的培養(yǎng)由此可見一斑，更重要的是當學生在用自己喜歡的方式表達時，便更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在以上活動中，學生都積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學、讓活動成為展示學生個性的大舞臺。

五、在課外閱讀中掌握方法

1. 大聲朗讀法。為孩子們大聲讀書是培養(yǎng)學生閱讀的最有效的方法，是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。為孩子讀書，能建立孩子的必備知識，引導他們邁上成功的閱讀之路，朗讀是唯一且最重要的活動。因此要讓孩子愛上閱讀，就從給孩子大聲朗讀開始。精心挑選一些童書，如適合小學生閱讀的經典名著，古今中外名人傳記等，大聲讀給孩子聽，讓所有嘈雜的東西都在故事的河流里沉淀，讓孩子心甘情愿回到書籍的世界中來。

2.故事懸念法。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂的娓娓敘講，被激化、被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，戛然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時我不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3.談讀書感受法。平時我經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

總之，為了培養(yǎng)學生愛讀書、會讀書，從而達到讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，必須營造一個開放式的學習氛圍，必須擴大學生的閱讀面，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。endprint