蔡倩

摘 要：探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推動我國職業(yè)教育和市場勞動就業(yè)互動發(fā)展的現(xiàn)實路徑，也是新時期我國職業(yè)教育完善深化校企合作機制，加快高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國各地已經(jīng)由當(dāng)初的試點進(jìn)入了全面實施階段，如何著力構(gòu)建真正符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，這是擺在各地教育部門尤其是各職業(yè)院校面前的現(xiàn)實任務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；深化改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0285-01

推進(jìn)我國職業(yè)教育中傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變，切實深化職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合，拓寬和提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是目前世界上培養(yǎng)技能型人才的主流模式和發(fā)展趨勢，因此，加快在職業(yè)教育中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，是深化我國職業(yè)教育實踐教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然之義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的起源地在德國，而我國從2014年開始在各個職業(yè)院校中開始進(jìn)行試點的“現(xiàn)代學(xué)徒制”也是德國職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育土壤中的成功嫁接。和傳統(tǒng)的職業(yè)教育中的“訂單式培養(yǎng)”即傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點是“雙主體”，即職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中引入企業(yè)主體，將職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企深度融合的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅有助于極大的改善中國職業(yè)教育中長期存在的人才培養(yǎng)與市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的弊病，讓我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)更“接地氣”，還有利于為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供更為可靠、匹配的人才，也為當(dāng)前備受“口誅筆伐”的職業(yè)院校校企合作機制的不斷深化和成熟創(chuàng)造積極條件。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作深化改革

現(xiàn)代學(xué)徒制引入我國已經(jīng)兩年有余，各地在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中取得的成績可謂有目共睹，但是應(yīng)該看到，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的外來的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前在我國職業(yè)教育中的運行中還存在著一些突出性的問題，因此以現(xiàn)代學(xué)徒制為可靠抓手不斷深化當(dāng)前我國職業(yè)教育中的校企合作機制還需要重點做好以下幾個方面：

（一）加強現(xiàn)代學(xué)徒制下的制度建設(shè)

完善、健全的制度建設(shè)有助于更好地保障現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作良性深度發(fā)展，為之一人才培養(yǎng)模式和我國職業(yè)教育真正實現(xiàn)從“形”到“神”的轉(zhuǎn)變。由于現(xiàn)代學(xué)徒制推動下的校企合作的深化需要真正發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)的雙主體作用，而相關(guān)的配套制度則可以很好地保障這一模式不折不扣地在職業(yè)教育中得到貫徹和實施，當(dāng)前，各大職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制運行下的校企合作的機制建設(shè)更多地集中在微觀層面，即院校和企業(yè)各自通過協(xié)商、洽談和溝通來制定，而覆蓋一地區(qū)乃至全國的校企合作機制尚未根本建立起來，許多地方尚處于空白，這也嚴(yán)重地制約了現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作的深度發(fā)展，因此未來政府部門應(yīng)盡快出臺政府層面的職業(yè)教育校企合作辦法、制度及政策支持等，明確各方權(quán)責(zé)，切實用完善的制度、政策等推動現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作不斷走向深化。

（二）完善現(xiàn)代學(xué)徒制下的利益機制

利益機制是有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作真正能夠?qū)崿F(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件之一，也是真正激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作構(gòu)建中來的有效武器。因此在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程尤其是前期時，院校和企業(yè)都應(yīng)該通過制度、規(guī)定等明確雙方各自的預(yù)期的收益和風(fēng)險等，建立起雙方共同認(rèn)可的、公開的利益溝融的機制或渠道，及時就現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的各種利益保障問題進(jìn)行及時的溝通、化解，盡力達(dá)成一致，從而有效渠道校企雙方通力協(xié)作，共同促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的深度發(fā)展。

（三）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的部委合作

加快現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作深化改革，需要加強頂層設(shè)計與基層實踐統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)，因此在促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作深化過程中，還需要明確一個問題：現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的推進(jìn)實施，到底該由誰來主導(dǎo)實施？需要指出的是，當(dāng)前我國職業(yè)院校的管理體制主要由教育部和人社部等部委，其中由教育部主管的高等院校有1300多所，中職約2.3萬所，而由人社部等部委主管的職業(yè)院校和技工院校大約2900多所，一般來說，教育部更重視學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)歷水平的提高，而人社部等則更看重企業(yè)發(fā)展及學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)思路的不同，也導(dǎo)致了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國各地的推進(jìn)實施受到了一定的影響，可以說，部委之間缺乏深度合作和溝通已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展面臨受阻的重要現(xiàn)實原因之一，而僅靠教育部“一部之力”，則很難真正高效地推動現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育的無縫對接，因此，作為當(dāng)前職業(yè)教育中一種新的將政府、院校、企業(yè)和行業(yè)四方緊密聯(lián)系在一起的新型人才培養(yǎng)模式，其深入發(fā)展需要教育部、人社部以及其他部委之間的密切聯(lián)系與合作，共同在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的保障、約束、激勵、評價等機制方面展開合作，共同促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為當(dāng)前世界職業(yè)教育培養(yǎng)的主流教育模式的現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的開展已經(jīng)勢在必行，因此必須要由政府、院校、企業(yè)及行業(yè)之間進(jìn)行通力合作，形成合力，切實從深化現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強雙師型教師職業(yè)隊伍建設(shè)、加快與現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度及運行機制建設(shè)等方面入手，不斷加大支持力度，共同促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的深入融合和發(fā)展。

（作者單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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