楊博　許承?！≮w靜

作者簡介：楊博，女，河南商丘人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

趙靜（1975.11-），女，漢族，沛縣人，科級，大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，行政管理。

許承保（1977.1-），男，漢族，安徽潛山人，碩士，研究方向：思想政治研究。

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）確定了中國教育改革發(fā)展的走向，即全面實施“素質(zhì)教育”。《綱要》明確指出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。這表明，大學(xué)教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，研究和實踐是實現(xiàn)素質(zhì)教育的兩個方面，缺一不可。多年來，大學(xué)素質(zhì)教育研究理論成果豐富，相關(guān)著作積累較多，但從實踐的角度研究素質(zhì)教育卻相對缺乏。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實踐是人能動地改造世界和實現(xiàn)自我的客觀性物質(zhì)活動，并以實踐作為首要和基本的觀點。因此，研究素質(zhì)教育的實踐，對于大學(xué)素質(zhì)教育有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；素質(zhì)教育；實踐

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0235-01

一、素質(zhì)教育與大學(xué)素質(zhì)教育的實踐

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，“實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！笨梢哉f，素質(zhì)教育的目的就是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高全民族素質(zhì)。

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是一種以全面提高受教育者各方面素質(zhì)的教育模式，教育內(nèi)容一般包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

馬克思主義人學(xué)認(rèn)為，人是自然屬性和社會屬性這雙重屬性的統(tǒng)一體，而人的社會屬性即是人的本質(zhì)屬性。而教育是人的“社會化”的主要途徑。教育是人類特有的文化現(xiàn)象，它以人為對象和核心，立足于人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這已成當(dāng)今共識，并成為高校素質(zhì)教育必須恪守的理念。正是人的這種社會化的本質(zhì)決定著教育的本質(zhì)和根本任務(wù)，也決定了高校素質(zhì)教育本質(zhì)和根本任務(wù)。

馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)是類的存在，人的全面發(fā)展與交往至關(guān)重要。在踏入社會進(jìn)行交往實踐之前，大學(xué)無疑是培養(yǎng)社會生存能力與交往能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稕Q定》表明，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！笨梢钥隙ǖ氖?，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力都需要在實踐中提升，因此，實踐是實現(xiàn)大學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。

二、目前大學(xué)素質(zhì)教育實踐中存在的問題

素質(zhì)教育在我國推行的幾十年中，研究與實踐得到了明顯的推進(jìn)。但是，由于真?zhèn)€教育結(jié)構(gòu)的問題及應(yīng)試教育的影響，大學(xué)素質(zhì)教育的實踐仍存在一些問題。

（一）缺乏全方位的重視

目前，大學(xué)中的素質(zhì)教育一般由教務(wù)部門與學(xué)生工作部門共同承擔(dān)。教務(wù)部門主要負(fù)責(zé)理論和文化素質(zhì)類課程的安排，學(xué)生工作部門則負(fù)責(zé)素質(zhì)的提升訓(xùn)練。相對中小學(xué)而言，大學(xué)更重視教學(xué)與科研，將素質(zhì)教育的實踐作為第二課堂，重點放在學(xué)生工作系統(tǒng)，而非集全校各部門之力去推行和保障。這就造成了資源有限、資金短缺、學(xué)生被動參與的局面。

（二）缺乏明確的規(guī)范和體系

素質(zhì)教育是一種關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理念。許多學(xué)者對于素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)行研究，如“涵蓋了政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)（專業(yè)）素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等幾個方面”[1]，但對于素質(zhì)教育的實踐體系并沒有深入的研究，也缺少系統(tǒng)的體系。沒有規(guī)范和體系，素質(zhì)教育的實踐只能是根據(jù)自身情況各自摸索，可以通過交流學(xué)習(xí)不同學(xué)校、不同個體之間的做法，卻不能形成基礎(chǔ)的提升模式，這對于形成濃厚的實踐氛圍不利，也受到教師水平的差異化影響。

（三）缺乏合理的考核評價機(jī)制

傳統(tǒng)理解中，學(xué)生接受的教育主要是“文化”的教育，或者是“書本”的教育。評價受教育者是否優(yōu)秀，從幼兒園到高中都是以考試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。即使是素質(zhì)教育呼聲最高的小學(xué)階段，學(xué)生是否全面發(fā)展，仍是看拿了多少課外學(xué)習(xí)的證書。這造成了在大學(xué)中的素質(zhì)教育的目標(biāo)性和功利性，許多學(xué)生看到有學(xué)分或者有獎勵就去學(xué)習(xí)和參與，沒有利益就不參與。從學(xué)生個體的角度來看，在大部分高校進(jìn)行的綜合測評中，學(xué)生的素質(zhì)及能力是通過參與課外活動的獲獎情況和學(xué)生相互之間的評價進(jìn)行；從學(xué)校整體的角度來看，素質(zhì)教育開展的情況，僅僅是通過階段性對于某個部門的考核，或者在教學(xué)質(zhì)量評估時作為一部分指標(biāo)，缺乏科學(xué)合理的評價和檢驗機(jī)制[2]。

三、關(guān)于大學(xué)素質(zhì)教育實踐的幾點建議

（一）建立完善的實施體系

各級教育管理部門應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)一步明確高校各部門、各機(jī)構(gòu)對于開展大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，改善“思想上重視、行動上忽視”的現(xiàn)象。比如，學(xué)生工作系統(tǒng)主要承擔(dān)第二課堂活動的開展，學(xué)校給予應(yīng)有的經(jīng)費和師資保障；科研部門及教務(wù)部門應(yīng)建立大學(xué)生科技創(chuàng)新及專業(yè)實踐的基地，規(guī)范實踐鍛煉平臺，在實踐中提升專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)；文化素質(zhì)教育基地應(yīng)舉辦高層次報告等活動，擴(kuò)大在學(xué)生中的影響力，吸引學(xué)生參與到文化素質(zhì)教育活動中；各學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系校外共建基地，提升學(xué)生的社會意識，推動學(xué)生參與社會工作，強(qiáng)化交往素質(zhì)、心理素質(zhì)、志愿服務(wù)精神等。

（二）建立科學(xué)的規(guī)范和體系

大學(xué)素質(zhì)教育是抽象的概念，其落實在具體工作中，需要一定的導(dǎo)向和機(jī)制。筆者認(rèn)為，一是加強(qiáng)素質(zhì)教育實踐內(nèi)容的規(guī)范。目前學(xué)者們研究的大多集中在素質(zhì)教育的內(nèi)容體系上，缺乏相對應(yīng)的實踐的實施體系和規(guī)范，如政治思想素質(zhì)如何落實，有哪些二級、三級指標(biāo)，在這些部門具體的要求是什么等等。建立一套完整和科學(xué)的實施體系，能夠有效提升工作的實效性，有利于素質(zhì)教育活動的落實和積累。二是加強(qiáng)高校自身目標(biāo)和實施方案的建設(shè)。地方教育主管部門可依據(jù)實際情況，鼓勵高校根據(jù)自身層次、定位制定各自的實施方案，督促工作的落實。三是加強(qiáng)素質(zhì)教育教師隊伍建設(shè)。主管部門和各高校均可組織素質(zhì)教育實踐一線教師進(jìn)行交流、征集成果等活動，提升教師隊伍的素質(zhì)和水平，固化素質(zhì)教育實踐成果[3]。

（三）探索合理的考評機(jī)制

考評機(jī)制是開展工作的風(fēng)向標(biāo)。從學(xué)校層面來看，合理的考評機(jī)制能夠調(diào)動各部門的積極性，保障素質(zhì)教育實踐的落實；從個人層面來看，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與及提升的積極性，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)校層面的考評指標(biāo)可重點放在活動開展的廣度和深度、學(xué)生的參與面和成果成效，學(xué)生個人的考評指標(biāo)更加關(guān)注實踐的參與情況、個人收獲以及師生評價。但需要注意的是，由于考評有很重要的導(dǎo)向作用，把握好考核評價的度是重要問題，避免學(xué)生形成功利性心理。

（作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

項目支持：本文為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中央高校人文社會科學(xué)基金項目《基于學(xué)生教育管理角度的農(nóng)科大學(xué)生國際化人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果，項目編號：SKGL2015005。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正義.關(guān)于推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的幾個問題[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007（2）.

[2]汪莉.大學(xué)生素質(zhì)教育問題研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2005.

[3]敬楓蓉.大學(xué)素質(zhì)教育實踐體系構(gòu)建的理念與方法[J].思想教育研究，2012（7）.