盧黎紅

【摘 要】本文分析大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析的理論依據(jù)，針對(duì)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤類型及公共英語(yǔ)課堂教學(xué)研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合實(shí)例對(duì)錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語(yǔ) 錯(cuò)誤分析理論 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0145-03

語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)與提升在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和解析，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，從而找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和錯(cuò)誤的性質(zhì)，使學(xué)習(xí)者在后期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少甚至避免類似錯(cuò)誤的再生，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤分析理論的本質(zhì)內(nèi)涵。錯(cuò)誤分析理論旨在揭示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的規(guī)律和習(xí)慣，使錯(cuò)誤能夠讓學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮作用。錯(cuò)誤分析理論應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中具有積極的意義和突出的作用，一方面其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和規(guī)律能夠?qū)崿F(xiàn)全面的掌握，另一方面能夠從英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)上提升教學(xué)水平。本文試結(jié)合實(shí)例分析，對(duì)錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出針對(duì)性的建議。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析的理論依據(jù)

（一）中介語(yǔ)理論

中介語(yǔ)理論是錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)，具有可滲透性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)變化性、不完備性、反復(fù)性等特點(diǎn)，是介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的、相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)逐步過(guò)渡的過(guò)程。在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)的視角出發(fā)，容易出現(xiàn)主管假設(shè)和理解，這會(huì)導(dǎo)致中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。中介語(yǔ)理論認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言體系的認(rèn)知、理解與掌握是漸進(jìn)性的，是在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行判斷、糾正中介語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則體系，使中介語(yǔ)最大限度地接近目標(biāo)語(yǔ)。通俗來(lái)見(jiàn)，學(xué)習(xí)者是在不斷糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

（二）錯(cuò)誤分析理論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的接受與模仿，而是對(duì)另一種語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造和使用，這個(gè)過(guò)程需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析、研究和改正。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，錯(cuò)誤分析可被理解為是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤展開(kāi)分析和描述，分析錯(cuò)誤來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，找到他們?yōu)閷W(xué)習(xí)這門語(yǔ)言所采用的措施，進(jìn)而推斷二語(yǔ)習(xí)得的心理過(guò)程與規(guī)律。錯(cuò)誤分析理論的研究方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤例句，從語(yǔ)法和句法等文本層面進(jìn)行分析歸納，得出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練，以減少甚至避免出錯(cuò)。通常錯(cuò)誤分析在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的步驟為：采集樣本→識(shí)別錯(cuò)誤→描述錯(cuò)誤→解釋錯(cuò)誤→評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。

二、公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤類型分析

在研究公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤分析理論時(shí)，布朗認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤可根據(jù)英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程分為四個(gè)階段，即無(wú)規(guī)律的錯(cuò)誤階段、突生階段、系統(tǒng)形成階段、穩(wěn)定階段。而在科德看來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，習(xí)得者的中介語(yǔ)錯(cuò)誤分類也應(yīng)以這個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)劃分，即前系統(tǒng)階段錯(cuò)誤、系統(tǒng)階段錯(cuò)誤和后系統(tǒng)階段錯(cuò)誤。無(wú)論是科德的三分法還是布朗的四分法，學(xué)習(xí)者在不同階段所犯的錯(cuò)誤類型是不同的。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷成熟，其模糊性錯(cuò)誤越來(lái)越少。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有了初步的了解和掌握，在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤多為不完整性錯(cuò)誤，且在得到反饋時(shí)能夠理解并改正錯(cuò)誤。比如：

Learner：I lost myself，well，I lost my road…

Policeman：You lost your way.

Learner：Oh，yes，I lost my way.

科德在嘗試對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類時(shí)，采取了能力錯(cuò)誤與行為錯(cuò)誤的分類方法。他認(rèn)為能力錯(cuò)誤是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言的規(guī)律而產(chǎn)生的，行為錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生使用失誤而產(chǎn)生的。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，科德與布朗的錯(cuò)誤分類方法既具指導(dǎo)性，也有一定的局限性——忽略了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中由于文化差異而造成的錯(cuò)誤，以及由于教師的作用而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

三、公共英語(yǔ)課堂教學(xué)研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分析

為了驗(yàn)證錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，本文以我校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，時(shí)間為一學(xué)年。依照錯(cuò)誤分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的步驟，首先搜集學(xué)生在大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，并將這些錯(cuò)誤信息按照錯(cuò)誤分析理論的分類方法進(jìn)行歸類，然后結(jié)合錯(cuò)誤類型，在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)練。

（一）公共英語(yǔ)教學(xué)研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分類

從實(shí)踐分析來(lái)看，學(xué)生在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤可分為：拼寫錯(cuò)誤、詞型錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤以及其他類型的錯(cuò)誤，其中句法錯(cuò)誤與詞匯錯(cuò)誤居多。在英語(yǔ)的語(yǔ)句構(gòu)成中，雖然虛詞的數(shù)量不多，而且詞匯意義較小，但它們?cè)趯?shí)際語(yǔ)句運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率卻很高。通常在一篇英文文章或段落中，諸如the、be、in等會(huì)大量出現(xiàn)，因此在錯(cuò)誤分析時(shí)，由虛詞引起的錯(cuò)誤應(yīng)充分注意。比如：（1）All the students are reading English in classroom.省略定冠詞錯(cuò)誤。（2）My classmates and I like to play the soccer. 添加定冠詞的錯(cuò)誤。（3）My mother is reading news on the newspaper.“on”與“in”的誤用。（4）We must look the blackboard in class.省略介詞錯(cuò)誤。（5）We needs to water the flowers and trees.一致性錯(cuò)誤。（6）We will usually sleep after lunch.詞序錯(cuò)誤。（7）Because my hard work，I get high marks.詞匯錯(cuò)誤。由于母語(yǔ)影響，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)用母語(yǔ)的思維按照字面的意思進(jìn)行翻譯，出現(xiàn)了很多中式英語(yǔ)句子，比如：We are Number Two Middle school. 結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。由于中西方文化差異而造成的錯(cuò)誤，比如：I and my friends like sing and dance together.Driver Wang is a good driver.（類似Teacher Li is a good teacher.）

（二）教學(xué)研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)源分析

通過(guò)對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，對(duì)錯(cuò)誤的來(lái)源進(jìn)行探索，從而結(jié)合錯(cuò)誤來(lái)源進(jìn)行教學(xué)糾正和強(qiáng)化訓(xùn)練。從研究的實(shí)際情況來(lái)看，錯(cuò)誤來(lái)源主要集中于母語(yǔ)干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾和其他錯(cuò)誤來(lái)源三個(gè)方面。

母語(yǔ)干擾對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是雙方面的，但從錯(cuò)誤分析的視角，本文選擇母語(yǔ)干擾的副作用進(jìn)行分析。從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納的結(jié)果可知，母語(yǔ)干擾的副作用主要包括句法錯(cuò)誤與詞型錯(cuò)誤兩個(gè)方面，其中句法錯(cuò)誤的類型有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤、連詞誤用、介詞誤用、冠詞誤用等等，詞型錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在名詞的復(fù)數(shù)詞尾錯(cuò)誤、第三人稱單數(shù)詞尾錯(cuò)誤、一致性錯(cuò)誤等。

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然母語(yǔ)干擾是英語(yǔ)錯(cuò)誤的主要影響因素，但在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生錯(cuò)誤與母語(yǔ)干擾的相關(guān)性往往不高，反而語(yǔ)內(nèi)干擾與目標(biāo)語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象較為突出。由此可見(jiàn)，在具備一定的英語(yǔ)水平以后，母語(yǔ)干擾的影響在下降，而語(yǔ)內(nèi)干擾的影響則在上升，成為大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要影響因素。從錯(cuò)誤歸納分類結(jié)果可知，語(yǔ)內(nèi)干擾主要分為詞行錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤以及其他錯(cuò)誤類型，詞性錯(cuò)誤、詞匯誤用、助動(dòng)詞誤用、動(dòng)詞誤用較為常見(jiàn)。

四、錯(cuò)誤分析理論在公用英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度與糾錯(cuò)的原則

在無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐與英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，研究者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中必然發(fā)生的語(yǔ)言現(xiàn)象，并伴隨著二語(yǔ)習(xí)得的始終。所以在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要端正態(tài)度，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要進(jìn)行正確的對(duì)待和仔細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有正確的心態(tài)。此外，教師在公共英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的錯(cuò)誤有清晰的了解和歸納分類，包括錯(cuò)誤的類型、錯(cuò)誤的程度、錯(cuò)誤的范圍、錯(cuò)誤的原因等。如此教師可根據(jù)錯(cuò)誤的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的糾正和強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，教師大可不必“逢錯(cuò)必糾”，也不可“過(guò)度縱容”，應(yīng)以正面的、積極的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)遵循注重情感的原則、講求效率的原則、運(yùn)用層次歸類的原則。

（二）糾正錯(cuò)誤的策略

糾正錯(cuò)誤的方式有多種，但在具體實(shí)施中要結(jié)合學(xué)生自身情況、錯(cuò)誤類型與原因等因素針對(duì)性的實(shí)施。首先，直接糾正錯(cuò)誤，這種方式較常用于心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，直接糾正錯(cuò)誤具有省時(shí)便捷的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能給學(xué)生留下深刻的印象。比如：

T：Which ball game does your brother like playing？

S：My brother like playing basketball.

T：Oh，please say “He likes playing basketball”.

其次，間接糾正錯(cuò)誤，這種方式往往是通過(guò)引導(dǎo)和暗示來(lái)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，且表達(dá)方式較為委婉。比如：

T：Where did you go last night？

S：I go to the cinema.

T：Go to the cinema？Last night？ Oh sorry！Where did you go？

S：I went to the cinema.

再次，自我糾正，這種方式通常用于學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的口語(yǔ)方面錯(cuò)誤或行為方面的錯(cuò)誤，一般在教師的暗示下會(huì)自己意識(shí)到錯(cuò)誤，或者自己意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)糾正自己所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（三）錯(cuò)誤分析理論在教學(xué)中運(yùn)用后的建議

錯(cuò)誤分析理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的一個(gè)分支，屬教學(xué)法范疇。該理論指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)誤分析，其根本目的是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、研究錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，最終達(dá)到減少甚至避免再犯類似的語(yǔ)言錯(cuò)誤的目的。因此，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

師生應(yīng)正確對(duì)待英漢思維，從相關(guān)錯(cuò)誤原因的角度來(lái)解決母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題；教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大外語(yǔ)的輸入量，解決文化負(fù)遷移問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢(shì)，建立基于校內(nèi)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，并做出演示視頻或語(yǔ)音展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；教師應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)教學(xué)，解決語(yǔ)內(nèi)遷移問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)等引動(dòng)終端設(shè)備加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪懈矣谟⒄Z(yǔ)表達(dá)，并善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，這樣才能最大限度的做到減少出錯(cuò)。尤其在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，錯(cuò)誤分析理論應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，需要靈活地指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤。比如在英語(yǔ)寫作中：

The archaeologists found that covered the first unearthing mausoleum of king①，but many ancient bombs had been destroied②.

在這個(gè)句子中，錯(cuò)誤①是典型的句子結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤②則是動(dòng)詞過(guò)去式形式錯(cuò)誤，其中①是全局性錯(cuò)誤，②是局部性錯(cuò)誤，二者在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于在實(shí)際生活中使用它，因此基于錯(cuò)誤分析的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要使學(xué)生能夠在錯(cuò)誤分析教學(xué)中“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)。比如在教學(xué)從句用法時(shí)，可將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為以下形式，分為四個(gè)階段：

第一階段：Warming-up and leading-in（熱身練習(xí)與課堂導(dǎo)入）

1.Present several photos of the campus on the multimedia to arouse the students interest；

2.Ask some students to describe the photos in their own words；

3.Lead in the idea of attributive clause when they find something beyond their understanding.

第二階段：Picture presentation（圖片介紹）

Show those photos once again and teach them how to change two sentences into an attributive clause；

Show more pictures and key words and then ask them to create some sentences following the given examples；

3.Making summary.

第三階段：Model practice（模仿練習(xí)）

Think about your daily life and study and then try to create more sentences with attributive clause；

2.Presentation.

第四階段Middle school campus or college campus description（實(shí)際運(yùn)用）

這種方式能避免枯燥的講解教學(xué)，把學(xué)生引入情境中，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在整個(gè)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的錯(cuò)誤分析，使學(xué)生在錯(cuò)誤分析中鞏固知識(shí)，進(jìn)而避免重復(fù)犯錯(cuò)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 何田田）