張俊

摘 要：毋庸置疑，在我們的體育教學中教師體罰或者變相體罰學生的現象也是存在的，而且會因體育教學的特殊性而呈現出不同特點。我們不妨先對體育教學中體罰的類型、特點及危害等逐一了解，以便我們在體育教學中有效地、適度地進行懲罰，達到“懲前毖后、治病救人”的目的。

關鍵詞：體育教育；適度懲罰；理性回歸

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.031

“體罰”和“變相體罰”是當前兩個熱門詞語，一方面是各類教師體罰或者變相體罰學生的行為被頻頻曝光，引起了全社會的廣泛關注。另一方面是各級教育部門禁止體罰或者變相體罰學生的政策法規(guī)紛紛出臺。一時間，教師們紛紛談“罰”色變，不敢越“罰”半步。我們的體育課堂也是如此，很多體育教師“有禁無罰”，不敢處罰學生，有的甚至連批評的話都不敢說。最終導致體育課堂常規(guī)自由渙散，教學中破壞課堂紀律的現象時有發(fā)生。其實，體育教學中的懲罰是應該的，也是必須的。只不過我們必須要以一名教師的責任心和愛心把握好懲罰的“度”。

1 體育教學中體罰的類型

在體育教學中，體罰或變相體罰根據教師采用手段的不同分為器械型和徒手型。器械型即在某種器械教學中，體育教師運用所使用的器械進行的體罰行為。如在器械體操教學中的體操棍、武術教學中的武術棍、標槍教學中的標槍或者用畫線勺抽打學生，在上球類課時用球砸學生等等。徒手型則是在跑、跳、武術等徒手練習中，讓學生過量罰跑、蛙跳，長時間地蹲馬步等。

根據體育教師的心理變化特點也可以分為沖動型、報復型和威懾型等三種。某些年輕教師在遇到一些突發(fā)事件，如教師在講解示范時或練習中個別學生發(fā)出異聲，被觸發(fā)了沖動的神經，對學生進行一些打、罵等沖動型體罰。報復型體罰則是由于思維慣性的存在，很多教師總是帶著有色眼鏡看待班級中的某些學生，當課堂教學一出現問題時，便歸因于這部分學生，對他們進行責罵，有時甚至采用一些體罰的手段。還有的教師剛上一個新的班級，為了震懾學生，建立起自己的威信，會因學生的某些小錯誤而大發(fā)雷霆，對學生進行體罰。

2 體育教學中體罰的特點

2.1 隱蔽性

相對于其他科目來說，體育教師的體罰現象具有一定的隱蔽性。其一是形式的隱蔽，學生上其他科目時都是坐在教室上課，如果教師進行罰站等體罰行為（因為體罰最常見的形式是罰站）很容易被發(fā)現。而體育課通常都是站著上課的，如果教師要對學生進行體罰了只須讓他站在一邊就行了。其二是內容的隱蔽，體育教師在進行體罰時根據練習的內容選擇，如練習短跑時，讓他蛙跳400米；練習武術時，讓他蹲馬步五分鐘等等，還美其名曰：“個別輔導”或者“素質練習”。

2.2 多樣性

相對于文化課的罰站、罰抄的單一形式，體育教學的體罰形式更加多樣，體育教師的體罰方法：從單純的罰站到蹲馬步、“金雞獨立”；從打手心衍生出打耳光或用器械抽打學生，當然也有“新奇”的體罰形式：學狗叫、學狗爬等等。

3 體育教學中體罰的危害

3.1 傷害學生的身體健康

中小學生正值生長發(fā)育的關鍵時期，適量的體育運動有助于肌肉、骨骼的健康發(fā)展，但超出學生所能承受能力的運動必然適得其反。如過量的俯臥撐、蛙跳，會造成學生的肌肉拉傷，嚴重時甚至造成骨骼的發(fā)育畸形。當然以上都是隱形的、潛在的危害，還有體育教師則要為自己過激行為付出代價，甚至為此而失去公職。

3.2 影響學生的心理健康

相對于身體傷害，體罰對學生的心理傷害也是有過之而無不及的。首先是使學生喪失應有的自尊心，很多教師在體罰學生時，為了起到“殺一儆百”的效果，都是當著全班學生的面進行的。使他們極易產生自暴自棄的心理。其次體罰也不利于學生健康人格的形成，學生長期在壓抑和恐懼的氛圍中學習，會形成膽怯、懦弱的不良性格特征。

3.3 降低課堂的教學效果

體罰現象的存在，拉遠了教師與學生的距離，不利于良好師生關系的形成，有時師生甚至處于對立面上。俗話說：“親其師，信其道”，學生只有在輕松、愉悅的氛圍中才能學好、練好，而在這種氛圍緊張、人人自危的環(huán)境中，其教學效果也就無從談起了。

既然體罰學生有這么多的危害，而適度的懲罰又是必要，我們該如何把握好懲罰學生的度呢？筆者認為在體育教學中的懲罰應具有“三性”。

4 體育教學懲罰應有“三度”

4.1 選擇角度——約定性

我們在進行游戲或教學比賽時，都會提出一些獎懲方法，如輸隊的每名成員罰做幾個俯臥撐、下蹲起等練習，這樣的懲罰非但不會引起學生的反感，相反會大大提高學生練習的積極性、參與性。因為這樣的懲罰是教師事先宣布的，學生已經有這樣的心理準備，同時也符合獎優(yōu)罰劣的原則，能夠調動起學生的學練積極性。同理，在體育課教學時我們可以利用開學初的第一節(jié)引導課，提出課堂常規(guī)及病事假的處理事項，這時，教師應對違反常規(guī)及練習要求的情況，提出處理方法。如對第一次無故遲到早退提出口頭警告，第二次進行記錄，并納入到體育平時成績的考核中。而對于在練習中出現的不按照教師要求或影響其他同學練習的則在提出口頭批評的同時，對屢教不改或者情節(jié)重點的同學可以根據練習內容對他們采用一些適當處罰，當然我們在懲罰學生時應該選擇那些有利于學生身體健康發(fā)展的項目，如原地跳躍練習、盡量不要讓低年級學生長時間做閉氣運動如站馬步、負重跳，女生多做超過自身能力的上肢力量練習，如俯臥撐、舉杠鈴等。如果條件允許，我們對懲罰的內容及形式也可以事先征求學生的意見，讓懲罰獲得學生群體的支持，讓犯錯誤的學生感受到來自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯”的，拒絕改錯就會被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。

4.2 控制強度——適量性

首先是“數量”的控制，運動量的大小是區(qū)別體罰與懲罰的一個重要標志，我們應該根據學生的年齡、身體素質安排好運動量，如同樣的俯臥撐，高中身體素質好點的男生可做二十個甚至更多，而初中生則最多做十幾個。當然運動量也不能過低，這樣也起不到警示作用。再有就是“質量”的把控，我們必須要保證懲罰的質量，如教師在懲罰違規(guī)的學生做十個俯臥撐時，有的同學少做幾個偷工減料，有的同學敷衍了事，這樣不但起不到教育警示作用，而且會使學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣。最后就是要考慮學生的“度量”，也即心理承受能力，有的同學性格內向或者自卑心理較強，我們的懲罰教育可以放在課后單獨進行。

4.3 注意力度——教育性

懲罰的目的是糾正和規(guī)范學生的思想和行為，我們既不能“一錯就罰”，教師應根據學生所犯錯誤的性質和情節(jié)嚴重，盡可能采用說服教育的方式，如果需要懲罰的，必須讓學生知道自己所犯錯誤的危害及懲罰的目的。同時又不能“一罰了之”，其次我們在對學生懲罰后必須對他們進行跟蹤觀察，有可能的情況下還必須進行個別交流，以便了解懲罰的效果和及時調整懲罰的手段和力度，提升體育教學中懲罰的效果，消除體育教學中懲罰的后遺癥。

總之，懲罰教育是體育教學中所必不可少的，沒有懲罰的體育教育是虛無縹緲的教育。當然“罰”要得法、“罰”要適度、“罰”要以教為先，才能罰得學生心服口服，罰得學生改正錯誤、不斷前行。只要我們以一顆責任心、一顆愛心，敢用懲罰，會用懲罰，就根本不用談“懲”色變，懲罰教育也定能發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1] 汪正法. 對體育教學中懲罰教育的思考[J]. 安徽體育科技，2008（10）.

[2] 酈臘鳳. 懲罰是一劑猛藥——慎用、善用懲罰[J]. 大眾心理學，2004.8 .