馬宏偉

摘要：教育管理發(fā)展的根本目的就是提高學(xué)生的知識水平和道德素養(yǎng)，在教育管理中與“以人為本”的理念是分不開的。“以人為本”理念中的“人”是指在教學(xué)工作中的工作者和主體即教師與學(xué)生，這與中學(xué)教育管理工作中的“以人為本”的理念是相呼應(yīng)的。本文結(jié)合工作實際，對人本理念在中學(xué)教育管理中的運用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 人本理念；教育管理

引言：在中學(xué)教育管理中，樹立“以人為本”的觀念是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢的，“以人為本”的觀念已經(jīng)深入人心，而目前我國的中學(xué)教育管理中存在著許多與人本理念偏差的問題，我們必須針對問題采取相應(yīng)的措施以提高學(xué)校的教育管理水平。

一、人本理念在中學(xué)教育管理中存在的問題

一是以人為本的教育觀念還沒有樹立起來。在當(dāng)前的教學(xué)觀念中，成績始終占據(jù)主要思想地位，由此造成了“素質(zhì)教育”的推行不力，“應(yīng)試教育”依然大行其道。一味地追求高分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)模式更是單一，十分地枯燥，在課堂上不僅僅是滿堂灌的模式，而且將大量的精力投向了課外，占用學(xué)生的大量時間。

二是教學(xué)管理制度人性化不足。在學(xué)校的教學(xué)管理中主要的參與者是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)管理人員，而管理的目的是為了把工作做得更好，更加地有效率，那么教學(xué)質(zhì)量也會提高，被管理的對象也會得到更好的服務(wù)。多數(shù)學(xué)校在制定教學(xué)管理制度的過程中，很少有教師和學(xué)生的參與，造成許多的制度內(nèi)容是符合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的主觀需要，卻缺失了人性化的成分。

三是教學(xué)管理模式僵化。學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式屬于行政管理模式，主要是依靠行政權(quán)力來施行行政職能的一種管理模式。這種行政管理模式的優(yōu)點就是權(quán)責(zé)分明，工作效率高，管理秩序和規(guī)范化好，但是也存在著明顯的缺點，就是容易產(chǎn)生教條主義和互相推諉的現(xiàn)象，事情不能及時地處理或者以權(quán)謀私等。

二、如何把人本理念融入到中學(xué)教育管理中

一要充分認(rèn)識人本管理的作用。加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，貫徹人本理念；樹立教學(xué)管理服務(wù)至上的人性化管理理念。教學(xué)管理的對象主要是教師和學(xué)生，教學(xué)管理的目的就是要調(diào)動起教師與學(xué)生之間的積極性，讓教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。因此，在任何有關(guān)教學(xué)管理的措施和制度出臺時都要符合這一理念。進(jìn)行教學(xué)管理的目的就是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在以人為本的教學(xué)理念下的教學(xué)管理不能再是教師教了什么內(nèi)容來衡量教學(xué)成效，而是以學(xué)生學(xué)到、學(xué)會了什么作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要尊重學(xué)生的個性、人格和情感。每一個學(xué)生都是一個不同的個體，在情感、性格、智力、身體、家庭背景等各方面存在著明顯的差異，因此，我們在教育學(xué)生的時候就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不能以一己之見去對待學(xué)生，要包容、尊重學(xué)生的個性。要尊重學(xué)生的自尊。每個學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)，這就要求我們在平時的班級常規(guī)管理中對學(xué)生要注意自己的行為方式，不要任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，特別是對那些經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，我們有時免不了在盛怒或暴躁之下諷刺和羞辱學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，這是必須堅決克服的。尊重學(xué)生的關(guān)鍵是理解學(xué)生，對學(xué)生做到差異化。

二要建立完善相應(yīng)的機(jī)制。創(chuàng)設(shè)有效的參與機(jī)制，讓師生都參與到教學(xué)管理中，才是以人為本的教學(xué)理念的貫徹。在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)或者完善教職工代表大會制度，讓大會的代表敢于提意見；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生反映意見和提建議開辟廣泛的途徑和渠道，其中以學(xué)生社團(tuán)的參與為重點。教師參與到學(xué)校的教學(xué)管理中是一種民主化的管理形式。完善的師生參與機(jī)制，能夠充分地調(diào)動教職工的積極性和主動性，而且對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著積極的意義。

三要建立健全管理激勵機(jī)制。建立激勵機(jī)制能夠調(diào)動師生的積極性。在任何管理組織中要想達(dá)到促進(jìn)組織和個人發(fā)展的目標(biāo)，都要調(diào)動成員的積極性。在中學(xué)學(xué)校的管理中亦是這樣，管理者要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和個人的發(fā)展的目標(biāo)，就要充分地調(diào)動起學(xué)校成員的積極性。這就需要建立激勵機(jī)制。人本管理也是注重效益與效率的，因此，建立一種激勵機(jī)制是十分重要的。在學(xué)校的教學(xué)管理中，教師的教學(xué)質(zhì)量以及成果對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的個人發(fā)展是十分重要的，因此，充分調(diào)動教師的積極性，能夠極大地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

四要實施科學(xué)組建管理。在班級管理上，科學(xué)組建管理小組，讓小組成為學(xué)生管理的基本單位，通過選舉方法產(chǎn)生班長等班委會，讓班委會起草班規(guī)制度，在此基礎(chǔ)上落實“承包責(zé)任制”，實行全員全方位管理。為了讓每個學(xué)生都體會一下做班長的責(zé)任感，可以在班里采用全員值日班長輪流制，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。同時，有意識地在班級管理中引進(jìn)激勵機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的競爭活力。通過這些措施，使學(xué)生真正成為班級管理的主體。事實證明，讓學(xué)生來主動管理自己，要比整天用壓力督促學(xué)生怎么做效果要好得多。 充分發(fā)揮班級中的非正式組織作用。班委會、團(tuán)委會是班級中主要的正式組織，是班主任工作的左膀右臂。班級管理中應(yīng)當(dāng)信任班干部和團(tuán)干部，充分發(fā)揮這些正式組織的作用。在長期共同的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間會積累深厚的友誼，基于共同的情趣、愛好，以友情為紐帶，形成了班級中各種各樣的非正式組織。這些非正式組織是學(xué)生們滿足自身社會和心理需要的重要途徑。班級管理應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生正常的需要，正確對待這些非正式組織學(xué)生。另外還可以分層進(jìn)行自主管理。學(xué)生自主管理在實施過程中可以分層進(jìn)行。通過日常的學(xué)習(xí)生活，我們可將學(xué)生歸為三類：成績優(yōu)異、自制力強(qiáng)的第一類；學(xué)習(xí)較自覺、自制力一般的第二類；自制力較差、但個性較強(qiáng)的第三類。在實施學(xué)生自主管理時，教師要考慮哪類學(xué)生適合何種自我管理，既兼顧全體學(xué)生的共性之處，又兼顧不同學(xué)生的個性差別?！霸谧灾鞴芾淼倪^程中必須時時考慮三個基本問題，做什么（What）——自定任務(wù)、目標(biāo)意識；怎么做（How）——自我計劃，實現(xiàn)意識；做得怎樣（Howabout）——自我檢查，總結(jié)意識。通過學(xué)生自主管理，無疑會使學(xué)生個人得以自我教育及自我更新”。

結(jié)語：綜上，在中學(xué)教育管理過程中，要針對存在的問題，加強(qiáng)人本理念在中學(xué)教育管理中的運用，努力提升 中學(xué)教育管理水平。

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