江成明

微寫作起始于微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，原意就是以微小說、微故事、微笑話等形式的短篇作品創(chuàng)作。由于它具有內(nèi)容短小、形式題材都比較自由等特點(diǎn)，近年來也被教師引入課堂，作為閱讀習(xí)作課上的小練習(xí)。微寫作在課堂的活動(dòng)形式一般是根據(jù)特定的模板設(shè)計(jì)一些仿寫，以此降低寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

一、微寫作——夯實(shí)語言基礎(chǔ)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課“應(yīng)該放更多的注意力在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，那么老師就要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫”。我們看到的課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生眾說紛紜，再加一些搖頭晃腦的閱讀這些情況比較多，而最重要的語文實(shí)踐“寫”的訓(xùn)練卻微乎其微。想要改變這一現(xiàn)狀卻又苦于大作文練習(xí)需要更多的時(shí)間和精力，而微寫作就可以解決這個(gè)難題，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)，較短的時(shí)間力達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練不再停留在“知道了”的膚淺層面。

在組織七年級(jí)上冊“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”習(xí)作活動(dòng)時(shí)，考慮到每個(gè)景物都有獨(dú)特的地方，只有方方面面觀察仔細(xì)到位了才能把景物寫好寫活，筆者跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取了其中《晚秋的原野》片段“晚秋的澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的白光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時(shí)時(shí)搖曳著豐滿的穗頭，好似涌動(dòng)著一片紅波；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色”作分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫天空、白光、高粱時(shí)連用三個(gè)比喻串成一串排比相關(guān)相連，整個(gè)片段將原野晚秋描繪得獨(dú)具特色。

分析過名作的特點(diǎn)，作為練習(xí)，筆者安排一次“用我的眼睛看校園”活動(dòng)，集體觀察校園的景物。然后模仿《晚秋的原野》寫作方法，選用一定的視線順序縱觀校園全景，并在描繪的過程中用到比喻的修辭手法，寫一篇200字左右的微型習(xí)作練習(xí)。老師給予范例：“夏天的校園有著獨(dú)屬于它的熱情奔放。碧空萬里無云，炎熱的太陽直射而來，而校園里學(xué)生的活力和熱情更是火球般的太陽的幾十倍！旗桿頂端鮮艷的五星紅旗高高飄揚(yáng)，草地上的小草因?yàn)榭崾铍y耐也全都耷拉著腦袋，像極了因做錯(cuò)事受到老師批評(píng)的學(xué)生”。

語言水平的提高只有練習(xí)，讓學(xué)生接觸語言訓(xùn)練實(shí)例，而不只是空洞的講解和分析。通過簡單的片斷練習(xí)，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，使其更樂于拿筆表達(dá)所見、所聞、所想，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、微寫作——與閱讀能力相長

眾所周知，蘇教版語文教材摘選了許多古今中外的名篇佳作，是課堂教學(xué)的經(jīng)典范，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格有著積極的意義和影響。這些名家大作中往往設(shè)計(jì)了一系列如對(duì)比、反襯等寫法，在心理描寫、環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描述上更為細(xì)膩。為了更全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，老師在閱讀課上也設(shè)置了微寫作活動(dòng)，且這種仿寫不拘泥于對(duì)美詞佳句的仿寫，要把關(guān)注點(diǎn)放在重點(diǎn)情節(jié)及主人公的重要活動(dòng)處。更為細(xì)致的仿寫可以很好地縮短學(xué)生跟作者的距離，幫助其更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫法，從而指導(dǎo)自己的寫作。

例如九年級(jí)上冊《我的叔叔于勒》這篇小說是法國著名的短篇小說巨匠莫泊桑著名的小說名篇之一，文章主要寫菲利普一家人在去哲爾賽島途中巧遇于勒，并意外發(fā)現(xiàn)幻想中的富翁于勒其實(shí)是個(gè)窮困潦倒的水手，詳細(xì)刻畫了菲利普夫婦富翁夢碎后露出的丑惡嘴臉，借他們的前后反差反映當(dāng)時(shí)階級(jí)社會(huì)中，人與人之間只在乎金錢利益，置人倫親情于不顧的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說亮點(diǎn)在于視角的選擇“我”作為觀察者敘述整個(gè)事件的發(fā)展過程，把作者對(duì)社會(huì)的愛憎寄托在“我”身上，更能引起共鳴。文章中有對(duì)若瑟夫的心理描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。在此處設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，當(dāng)若瑟夫克制要認(rèn)回叔叔的沖動(dòng)，喊出“先生”后，又冒著被母親指責(zé)的危險(xiǎn)多給了于勒十個(gè)銅子的小費(fèi)的時(shí)候，他的心里經(jīng)歷了怎樣的掙扎？

老師給予范例：“小若瑟夫心里很多疑惑，這是我的親叔叔，爸爸的親弟弟啊，跟爸爸之間有著血濃于水的親情，父母怎么能不認(rèn)他呢？這么多年風(fēng)雨飄搖的日子里您一定受盡了苦難，我現(xiàn)在能幫您的就是這十個(gè)銅子的小費(fèi)，等我長大到承擔(dān)得起生活的負(fù)擔(dān)一定接您回來，讓您感受家的溫馨”。這處的仿寫模板設(shè)置了特殊手法，讓孩子的純真、善良反襯大人的冷漠，使得菲利普夫婦的勢力浮于紙面，他們的刻薄看起來更加丑陋無比。這次微寫作活動(dòng)，把若瑟夫的善良表現(xiàn)得更清晰，當(dāng)時(shí)情景下人與人之間是純粹的金錢關(guān)系揭露出來，作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿也就浮于紙上。比起單純的講解，這樣學(xué)生更容易領(lǐng)悟和接受作者的真實(shí)情感，通過仿寫也有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，起到了一石二鳥的作用。

三、微寫作——解放學(xué)生思維

為了更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我們的教材在編寫時(shí)選擇的是很多國內(nèi)外大作家的代表作，特殊的時(shí)局下他們有著特定的情懷，基于此，他們的文章的真正內(nèi)涵往往是我們無法完全揣度和理解清楚的。

作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，是應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生去理解但又絕不禁錮他們的思維，在課堂結(jié)束后還能給學(xué)生再次閱讀留下無窮遐想。以小見大是法國作家都德的短篇小說《最后一課》的最大特點(diǎn)。小學(xué)中一堂法語課是普通的小事，但作為被迫改教德語的最后一課卻是反映尖銳的民族矛盾以及韓麥爾先生所代表的法國人民的愛國主義感情。但需要注意的是這篇文章所寫的故事背景是法國在戰(zhàn)敗后經(jīng)歷燒殺搶掠，與學(xué)生如今的幸福生活有太大的差別，他們無法做到感同身受。文章中韓麥爾先生和小弗朗士各有一條感情線索，韓麥爾先生在上最后一課時(shí)對(duì)法語的不舍其實(shí)是對(duì)祖國的留戀和對(duì)侵略者的痛恨；小主人公小弗朗士是他的老師韓麥爾先生的言行影響了他，使他意識(shí)到了即將來臨的亡國慘痛，喚醒了他的愛國主義情懷。因此，在本課結(jié)束后筆者設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新型微寫作活動(dòng)，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象，在“最后一課”之后發(fā)生了什么，在給學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

老師給予范例：“受到韓麥爾先生悲憤情緒的感染，學(xué)生們并沒有離去，相反在片刻的靜寂后，他們高呼：‘我們要法語，不要德語！他們的高喊召來了越來越多的人們，他們一起高喊‘打倒普魯士！一法蘭西萬歲！”通過這一微寫作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)侵略戰(zhàn)爭的歷史有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這種不作限制的開放性寫作讓學(xué)生打開了思陸，提高了寫作水平。

總之，這樣的微寫作活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著積極的作用。在隨后的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)更多形式的微寫作，讓學(xué)生真正愛上寫作。