陳洋

情境教學就是指教師有目的有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體化場景，以幫助學生更好地理解和掌握知識技能以及培養(yǎng)解析問題的能力，并使學生心理機能獲得相應發(fā)展的一種教學方法。就學科本體論而言，如何構(gòu)建和運用有效教學情境呢？本文結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之策略。

一、以生活化為指引。開展語文情境教學

“語文學習的外延與生活的外延相等”。所謂生活化教學，就是根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，教師善于把“小課堂”與“大社會”有機鏈接起來，以實現(xiàn)內(nèi)外相通、相互促進的課程活動目標，促進學生更好地學用結(jié)合與知行統(tǒng)一，不斷增強他們的語文學習厚度和綜合能力素養(yǎng)，為培養(yǎng)其自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力元素。首先讓學生在豐富多彩的校園生活中增強實際感悟，如張弛有度的課內(nèi)外學習生活，精彩紛呈的文體娛樂PK等。其次讓學生在充滿溫馨的家庭生活照增強實際感悟。再次讓學生在時事不斷的社會生活中增強實際感悟，如關(guān)注國內(nèi)外時政，對社會生活中“真善美、假惡丑”各類現(xiàn)象的辨識討論，積極開展社會調(diào)研實踐性活動等。最后讓學生在妙景奇趣的自然生活中增強實際感悟，如在春夏秋冬轉(zhuǎn)換中開展野外體驗活動，從“感天地之氣，賞花開花落”中獲取四季之美妙?！白x書破萬卷，下筆如有神”。大自然這一“綠色的課本”何嘗不是如此呢？

二、以自主化為指引，開展語文情境教學

新課程理念確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關(guān)系，并倡導開展以學生能力素養(yǎng)為核心的“三維目標”教學活動。這就為素質(zhì)教育下的各類課程實踐做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導。而有效培養(yǎng)自主學習能力則是“核心之核心”元素，能為促進學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力。如某特級教師教學《孔乙己》時，僅以“孔乙己與酒”（或“孔乙己與偷”）為“一線串珠”，讓學生“不用揚鞭自奮蹄”，通過“個體閱讀一小組合作一集體交流”的形式較好地完成了課程目標，令人切實感受到名家之大氣和能量。再如《看云識天氣》，有教師不落俗套地組織了“云接龍”游戲：讓學生分別擔任“卷云”、“積云”和“高積云”等角色，以第一人稱的口吻來介紹自己以及與天氣的關(guān)系，“當你看到我早起晨練的時候，千萬不要離家遠行；當你看到我傍晚散步的時候，可以盡情地出門游玩……”形式活潑、語言生動，讓原本枯燥乏味的語言教學豐富化、修辭化，既激發(fā)了學趣，又培養(yǎng)了學生的語言創(chuàng)造力。

三、以科技化為指引，開展語文情境教學

隨著社會科技的高速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡信息為時代象征的現(xiàn)代教育技術(shù)自登堂入室以來，為校園各類課程教學提供了無可比擬的良好支撐作用，無論在激發(fā)學習情趣、突破重難內(nèi)容、提升教學質(zhì)效上，還是在豐富課程內(nèi)容、拓展教學視野、開發(fā)學生潛能和促進實踐創(chuàng)新等方面，都能發(fā)揮“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的優(yōu)化美化作用，從而取得寓教于樂、事半功倍且持久深刻的良好效果。如教學《天凈沙·秋思》時，筆者沒有直接地進入課堂教學程序，而是首先演繹PPT課件——有位游子騎馬行走在空曠沉寂的古道之上，從遙遠處飄來了費翔原唱的《故鄉(xiāng)的云》，深沉蒼涼的歌聲更加唱出了游子那浪跡天涯的孤寂情懷，唱出了對故鄉(xiāng)那魂縈夢繞的綿綿思緒。在整個課堂導學中，筆者沒有關(guān)停課件，只是調(diào)低音量后讓它一直陪伴著時教時學的此起彼伏。如此而為，非但沒有影響師生的教學精力，反而讓大家在和諧熏陶中增強了誦讀意蘊，在實際體悟中產(chǎn)生了美妙之感。

四、以個性化為指引，開展語文情境教學

語文課程的個性化特點主要體現(xiàn)在閱讀活動和寫作教學方面。讀寫教學既是語文課程活動體系的有機組成，又在其中享有“半壁江山”的重要份額，也是令師生雙方同時頗感無奈的重難教學內(nèi)容。筆者從實踐中總結(jié)認為，只要始終本著“以生為本、關(guān)注個性”的指導思想，堅持以有效情境創(chuàng)設(shè)為良好支撐，定能從中贏得化難為易的“情緒智力”效應。

如教學《孔乙己》結(jié)束后，教師可以激勵學生就“我眼中的孔乙己”開展主題性辯討活動，也可就“孔乙己的最終命運如何”來讓學生給出相應的個性化安排。對于這樣的討論和續(xù)寫活動，既可充分激發(fā)學生的學習情趣，又能有效培養(yǎng)學生的個性化想象和創(chuàng)造能力。再如《紅樓夢》課外閱讀，學生們對于小說中的一些人物形象產(chǎn)生了不同看法。有人贊賞賈寶玉“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”的執(zhí)著愛情觀，有人批評他“不尊教化、不務正業(yè)，整天廝混在大觀園美姐靚妹中”……如果都能如此富有個性，學生讀寫活動還能沒有情趣和沒有特色嗎？

總之，“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。而情境教學確實具有“推、拉、吸、引”的魅力與活力。只要善于創(chuàng)設(shè)并合理運用，就定能贏得不容忽視的正能量效應。