孫燁

一堂真正高效的語文課其實就是對文本與學(xué)生的雙重解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本的精細感悟，每一環(huán)節(jié)都踏踏實實觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。筆者就結(jié)合自己所上的一堂古詩鑒賞課，總結(jié)、歸納自己作為語文教師從學(xué)生視角解讀文本的一些膚淺的看法。

一、解讀文本之以學(xué)生視角品析文本語言

于漪老師就曾主張，語文課應(yīng)該要有濃濃的語文味兒，“語文課就是要和語言文字親切、親密、親愛，而不是把它冷落一邊”。語文課就是要讓學(xué)生親近文學(xué)并愛上文學(xué)，所以在執(zhí)教李煜的《相見歡》一課時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從了解李煜其人人手，品讀詞句。

首先，設(shè)置第一個解讀文本環(huán)節(jié)主題：詞中看李煜。從王國維對李煜的評論“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也”人手，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字詞，從這句話中分析出王國維所認為的李煜，是個真性情的真人。從而再導(dǎo)人《相見歡》這首詞，先讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上試著從詞義的表層了解詞人透過詞句表露的真實心情，一句“……是離愁”，簡簡單單直觀明了。在初步感知該詞所直面透露的信息后，教師轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)學(xué)生多層次品析語言，通過“鎖清秋”、“剪不斷，理還亂”等詞句，探討無形之愁、可感之愁、繁多之愁及愁緒的產(chǎn)生原由等。在品讀中，學(xué)生又自主借助“西樓”、“殘月”、“梧桐”、“深院”等意象深入體會到作者借眼前景抒離國愁。在逐步的分析中，學(xué)生對文本語言的品析及語言所透露出的情感作用有了較好的掌握。教師只要課前做足了對學(xué)情的研究，課堂上就能很好引領(lǐng)學(xué)生步步深人文本語言，步步走進作者內(nèi)心世界，并對經(jīng)典詩詞“字字如珠璣”也有了一定的了解。注重并教會學(xué)生對文本語言的品析，是語文教學(xué)的根本。我們教師應(yīng)在傳授語文知識的同時，在鍛煉學(xué)生概括歸納能力方面下足工夫。

二、解讀文本之以學(xué)生視角品讀作者情感

一堂真正的語文課是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)的，使學(xué)生更自然貼切地與作者、文本交心。情溢于山，意溢于海。古往今來，一切優(yōu)秀的文學(xué)作品都是基于作者對生活的深切感悟，才會創(chuàng)作出震撼人心的作品。要讓學(xué)生讀出并切身感受作者情感，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從文字中品讀，還要結(jié)合文本，適時拓展，創(chuàng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生觸摸作者情感。

基于這樣的備課思路，在《相見歡》的課堂上，筆者設(shè)置第二個解讀文本環(huán)節(jié)主題：眾人看李煜。教師展示眾人從不同角度對李煜的看法，如宋太祖的虎視眈眈，故國臣子的傷感落淚，李煜自己囿于西樓的孤獨，以此作為契機，帶領(lǐng)學(xué)生品析李煜離愁中的別樣味道，如性命不虞之憂、囚禁深院之孤等。再輔以李煜的其他詞作的品讀，如《虞美人》等，讓學(xué)生透過李煜自己品讀出了“故國不堪回首月明中”的痛和恨。學(xué)生在這一過程中深切體會到李煜戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的生活心態(tài)，如履薄冰的人生感嘆。

接著，又轉(zhuǎn)入第三個解讀文本環(huán)節(jié)主題：亡國前后的李煜。引領(lǐng)學(xué)生觀照李煜前后期的詞作，比照著看李煜之愁。李煜亡國前的《漁父》、《浣溪沙》，學(xué)生在讀中透析出李煜之逍遙、享樂。李煜亡國后的《浪淘沙》、《相見歡》，學(xué)生在交流中透析出李煜之亡國哀愁。一前一后的兩種境遇的對比，學(xué)生自然而然悟出這亡國之君的愁中還多了一絲深深的悔意。這樣層層深入的教學(xué)，讓學(xué)生作為研讀文本的主體，對文本的解讀不再停留在表層次、表面字義。課堂是真課堂，學(xué)生是真感悟。選入初中語文課本的每一篇文章都是編者精挑細選的，具有正確的價值取向。因此，教師從學(xué)生視角引導(dǎo)他們解讀文本，不僅是師生對作者情感價值觀的解讀，還是學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的基礎(chǔ)和前提。

三、解讀文本之以學(xué)生視角拓展文本價值

教師心在文本中，自然文本在心中。文本的衍生價值也就更加放大，特別體現(xiàn)在對學(xué)生情感、價值觀的影響上。學(xué)生的認知需求決定了一堂課的效率，因此教師也要設(shè)置相關(guān)的拓展環(huán)節(jié)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

筆者因此為《相見歡》設(shè)置了第四個解讀文本教學(xué)環(huán)節(jié)：“我”看李煜之愁。結(jié)合前面教學(xué)中學(xué)生品讀出的李煜作為被囚之君、亡國之奴的離愁、怨恨與悔悟，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，自我創(chuàng)作與交流，將李煜離愁中包含的深層次內(nèi)容再次挖掘出來，全身心感受。學(xué)生全情投入創(chuàng)作和交流，再輔以聲情并茂的朗誦，將李煜的離愁中飽含的對失去故國的深愁長恨，對昔日春光融融的追憶，對“剪不斷，理還亂”往事的悔痛等情感掌握得人木三分。學(xué)生對李煜其人，對李煜其情，對古典詩詞的品讀都有了更全面、更深刻的了解。學(xué)生先多角度品析后，再去觸碰文人騷客別是一般的情懷，學(xué)生也會在對此類詩詞的領(lǐng)悟上上升一個層次。文本的價值就在于再現(xiàn)了當(dāng)時的人文風(fēng)情、時代特色。教師在課堂上將生活視野拓展到的學(xué)生心中，以學(xué)生之思，以現(xiàn)代人的視角去感受千年前的哀愁。

中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尚處于半自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對文本的精細解讀，直接影響到學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。讓學(xué)生心在文本中，而手中早已無文本，相信那時我們的課堂必是堂堂有精彩，課課有高效。