劉瑞

摘要：乒乓球訓(xùn)練中運用分組教學(xué)有利于突出教學(xué)的針對性，使得學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握運動技巧，提升學(xué)員參與訓(xùn)練的積極性。因此，分組教學(xué)是乒乓球教學(xué)訓(xùn)練改革的趨勢所在。本文簡要概述了乒乓球訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并探究了在乒乓球訓(xùn)練中運用分組訓(xùn)練的有效措施。

關(guān)鍵詞：乒乓球訓(xùn)練；分組教學(xué)；運用

乒乓球訓(xùn)練中存在著學(xué)生身體素質(zhì)較差、專業(yè)技術(shù)參差不齊及學(xué)生訓(xùn)練參與度較低的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著乒乓球訓(xùn)練的質(zhì)量。在乒乓球訓(xùn)練中運用分組教學(xué)法，按照學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的具體情況制定分組，有針對性的開展相關(guān)教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)，進(jìn)而提升乒乓球訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，在乒乓球訓(xùn)練中運用分組教學(xué)完全符合乒乓球訓(xùn)練現(xiàn)狀，是乒乓球訓(xùn)練改革的趨勢所在。

1.乒乓球訓(xùn)練中存在的問題

1.1訓(xùn)練模式與層次教學(xué)有所偏離

乒乓球訓(xùn)練中存在著學(xué)生身體素質(zhì)及專業(yè)技能參差不齊的狀況，在現(xiàn)有的訓(xùn)練過程中并未對學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難易程度很難兼顧到全體學(xué)生，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教學(xué)中得不到提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)節(jié)奏。在現(xiàn)有的訓(xùn)練模式下，學(xué)生并未真正得到有效的鍛煉機會，很多時候存在著原地踏步的現(xiàn)象，長此以往嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身技能及水平的提升，最終背離層次教學(xué)的宗旨[2]。

1.2學(xué)生課下并未養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣

乒乓球訓(xùn)練內(nèi)容的開展主要圍繞基本技能與技巧提升為主，并且訓(xùn)練時間有限，不能滿足學(xué)生提升自身身體素質(zhì)及專業(yè)技能的需求，這就要求學(xué)生要在課余時間自行進(jìn)行相關(guān)體育鍛煉。但是，受外界環(huán)境的影響，學(xué)生課余時間開展乒乓球練習(xí)的主動性并不高，并未養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。

1.3乒乓球訓(xùn)練中部分學(xué)生積極性較低

乒乓球訓(xùn)練模式以教師傳授相關(guān)技能為主，在有限的訓(xùn)練時間內(nèi)，教師將教學(xué)重點放在基本技術(shù)及專業(yè)技巧的講解之上，實際留給學(xué)生的練習(xí)時間很好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會對理論知識產(chǎn)生反感，進(jìn)而厭煩乒乓球訓(xùn)練課程的開展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降時，其對課程的參與度與學(xué)習(xí)的自主性都會隨之降低，嚴(yán)重影響乒乓球訓(xùn)練效果的提升。

2.在乒乓球訓(xùn)練中運用分組教學(xué)的有效措施

2.1科學(xué)有效地制定分組原則

分組教學(xué)的開展主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層次化及學(xué)生訓(xùn)練的小組化。第一，教師應(yīng)該在乒乓球訓(xùn)練中將具體教學(xué)過程分為基礎(chǔ)知識講解、能力素質(zhì)培養(yǎng)和練習(xí)方法指導(dǎo)，三部分按照1：3：5的比例分配時間與經(jīng)歷。例如，在正手攻球訓(xùn)練中，教師首先對基本站姿、重心位置、手臂姿勢等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解簡練；其次，要求學(xué)生互相切磋練習(xí)，教師在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)；最后，教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問題匯總，一一解答，為學(xué)生表轉(zhuǎn)化動作及提升專業(yè)技能提供有效的建議。第二，教師在乒乓球訓(xùn)練中把學(xué)生分成小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動。具體分組規(guī)則為：每組成員人數(shù)在6～8人之間，其中1～2人為專業(yè)技能及身體素質(zhì)較好的學(xué)生；3～4人為學(xué)習(xí)積極性較高，但專業(yè)技能有待提升的學(xué)生，1～2人為對乒乓球訓(xùn)練不感興趣的學(xué)生。這樣分組秉持資源整合的原則，將不同程度的學(xué)生均衡到每個小組，使得學(xué)生在訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練及自身練習(xí)中的不足之處，并通過小組討論的形式進(jìn)行溝通解決，在此基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展。即便是程度較好的學(xué)生在指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

2.2促進(jìn)教師及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

分組教學(xué)在乒乓球訓(xùn)練中的應(yīng)用要以教師轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生積極配合教師開展相關(guān)訓(xùn)練活動。促進(jìn)師生觀念轉(zhuǎn)變的具體措施如下：第一，在教師觀念轉(zhuǎn)變方面，一改傳統(tǒng)模式中的教師講授為主的方式，變教師講授為教師指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。例如，在基礎(chǔ)端球的學(xué)習(xí)中，教師不再快速地講解動作要領(lǐng)，而是改為由教師演示動作，然后要求學(xué)生按照動作演示進(jìn)行練習(xí)，同時在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后各小組內(nèi)部將訓(xùn)練中的具體問題匯總，匯報給教師，由教師統(tǒng)一解答；第二，在學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變方面，學(xué)生要適應(yīng)教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識與技能的傳授者，不再是知識及經(jīng)驗的唯一來源。這就要求學(xué)生在具體訓(xùn)練中轉(zhuǎn)變思路，積極探究訓(xùn)練中自身遇到的相關(guān)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)、小組間交流探討等多種途徑尋求解決措施。

2.3訓(xùn)練中大力提升分組練習(xí)的積極作用

在乒乓球訓(xùn)練中運用小組教學(xué)不是單純地分組練習(xí)即可，二是要有目的、有計劃、有監(jiān)督地保障分組教學(xué)的效果，并通過具體措施進(jìn)一步提升分組教學(xué)的積極作用。例如，在乒乓球具體訓(xùn)練中，每個小組要選出組長，是本小組的核心人物。同時，針對組內(nèi)每個成員的自身特征，賦予其不同的身份：比如，問題匯總員、發(fā)言人、練習(xí)監(jiān)督員及記錄員等[3]。組內(nèi)成員的職責(zé)身份可定期進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此調(diào)動每個成員的積極性，認(rèn)真負(fù)責(zé)地幫助小組完成訓(xùn)練任務(wù)。這樣一來每個小組積極有效地完成教師布置的任務(wù)有了保障，并且在日常訓(xùn)練中增加了組內(nèi)與各小組之間的交流探討的機會，進(jìn)而使得每個學(xué)生都有充分提升的可能性。

結(jié)語：

就乒乓球訓(xùn)練的現(xiàn)狀而言，仍然存在著一定的問題，阻礙著訓(xùn)練有效性的提高。這這樣的背景下，將分祖教學(xué)運用到乒乓球訓(xùn)練之中，有針對性的制定分組原則，在具體訓(xùn)練中促進(jìn)教師及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，使得教師和學(xué)生積極開展分組練習(xí)，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實現(xiàn)自身技能及教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹磊.分組教學(xué)在乒乓球訓(xùn)練中的運用研究[J].時代教育（教育教學(xué)版），2011，（4）：214.

[2]周建明.分組教學(xué)法在乒乓球課的運用[J].科技視界，2014，（32）：256-256.[3]王小紅.淺談乒乓球訓(xùn)練中提高接發(fā)球技術(shù)的幾點建議[J].體育時空，2013，（24）：133-133.