張玉娟

摘要：近年來，區(qū)域活動的教育方式逐步成為我國幼兒園普遍開展的活動方式，它為幼兒提供了更多的自主和表現(xiàn)能力的機會。但是由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)置差異，以及材料提供上的缺乏性，部分活動區(qū)域往往會受到幼兒的冷落。本研究主要通過分析幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，逐步改善“冷區(qū)”的現(xiàn)狀，努力使每個區(qū)角游戲都能得到有效的利用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；冷區(qū)；熱區(qū)

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展[1]。教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點、不同要求的教育環(huán)境群，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，來達(dá)到促進幼兒身心發(fā)展的。區(qū)域活動的“冷區(qū)”，我將其理解為幼兒對該活動區(qū)的興趣點低，不怎么受歡迎的游戲活動?！盁釁^(qū)”則理解為幼兒對其興趣點較高的活動區(qū)。

一、從材料上看“熱區(qū)”和“冷區(qū)”

根據(jù)幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，能更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。拿娃娃家來說，為什么娃娃家那么受歡迎呢？我想可能有以下這些原因。首先，娃娃家是孩子們生活中的一個縮影。生活中，爸爸媽媽和自己組成的是一個家，他們對爸爸媽媽的角色一定充滿了好奇，因為爸爸媽媽能給自己帶來無限的驚喜，在他們眼中，爸爸媽媽是非常非常棒的。于是，娃娃家的開設(shè)就為他們提供了這樣一個平臺，在這個平臺上他們也能當(dāng)上爸爸媽媽的角色，他們?nèi)绾伟l(fā)揮爸爸媽媽的角色呢？這就又要與我們的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來了。我們除了提供娃娃家的典型場景外：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小，版的燃?xì)庠?、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果、用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器，我們還考慮到了可供幼兒動手操作的材料，例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。

二、從環(huán)境上看“熱區(qū)”和“冷區(qū)”

<<幼兒園工作規(guī)程>>中明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”作為幼兒園工作的原則提出[2]，這一原則表明創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要性。而區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以往所不知道的現(xiàn)象時，他們會很激動，并產(chǎn)生一種要與他人交流的愿望，一種與自己的同伴分享的愿望，尤其是對方也在進行同樣的事情時。拿我們比較受歡迎的科學(xué)探索區(qū)來說，在這里，幼兒可以對身邊事物進行觀察了解，比如探索屋中的動植物標(biāo)本，以往，我們教師都將需被觀察的植物或動物標(biāo)本準(zhǔn)備好，然后讓孩子們?nèi)ビ^察比較，但是這種做法就束縛了幼兒自己探索的能力，孩子門也在其中喪失了積累的過程。所以，在秋季的主題活動中，我們讓孩子們自己去搜集，我將整個走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標(biāo)本帶到幼兒園中。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的。在老師、家長的共同參與指導(dǎo)下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區(qū)中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事。在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內(nèi)容，并使主題活動的各個內(nèi)容在區(qū)域活動中得到延伸和發(fā)展。

三、師生間的互動對區(qū)域活動開展的影響

新的教育觀強調(diào)，寬松的游戲氛圍能否出現(xiàn)，還取決于游戲時師生間的關(guān)系。在活動過程中以幼兒為主體，處理好師生之間的關(guān)系[3]，讓教師和幼兒的兩個積極性都發(fā)揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在于活動過程善于觀察幼兒，了解幼兒，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。一般幼兒樂于接受伙伴關(guān)系，教師在營造這種氛圍時，應(yīng)以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情與需求，以平等的伙伴關(guān)系身份介入幼兒游戲，而不是居高臨下的指揮者。游戲時幼兒就是活動的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，遵守幼兒提出的規(guī)則，與幼兒共享快樂。例如：在游戲時，去超市買東西必須先去銀行取錢，那么作為老師也要先去取錢，然后才能買到自己想要的東西。只有這樣，幼兒才能把教師當(dāng)一位玩伴來接納，在心理上才能獲得真正的放松，當(dāng)教師被幼兒接納后，便可以以玩伴的身份，對幼兒的游戲加以指導(dǎo)和提示。

在區(qū)域活動中，難免會出現(xiàn)孩子們爭吵的現(xiàn)象，此時的我們，就需要出來進行調(diào)解。批評只會讓幼兒產(chǎn)生反感，作為教師，不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，這就需要教師耐心地和小朋友們進行交談，通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，也才能保證游戲活動繼續(xù)地展開。

四、生生間的互動對區(qū)域活動開展的影響

幼兒在游戲時，自然要與同伴進行交往。教師就要幫助幼兒在交往中學(xué)會處理彼此的關(guān)系，讓幼兒懂得尊重別人是首要，同伴間要有禮貌。幼兒交往中最容易出現(xiàn)的情況是，爭搶玩具和意見沖突，教師就要分清情況，公正處理，避免進行主觀臆斷，粗暴干涉。當(dāng)遇到幼兒爭搶玩具時就要引導(dǎo)幼兒分清對自己玩具和別人玩具的正確態(tài)度，學(xué)會與別人商量和愛護別人的玩具，讓別人樂意借給你玩；當(dāng)出現(xiàn)意見沖突時教師要妥善引導(dǎo)，讓幼兒自己討論解決矛盾的方法。如在玩娃娃家的游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒爭當(dāng)爸爸媽媽的角色的情況，我們就引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決，最后可以用“石頭、剪子、布”的方法決定先后順序，從而讓幼兒感到自己是受尊重的，同伴間也是平等的，幼兒在自己解決矛盾之后，會玩得更高興，并在幼兒之間形成一種和諧寬松的氛圍。

我們設(shè)置的“小客人”的角色，就是為了增強幼兒的互動性，同時也增加了各個區(qū)域之間的聯(lián)系?！靶】腿恕钡幕顒臃秶亲畲蟮模麄兡艿礁鱾€活動區(qū)進行游戲，可能因為沒有了束縛，所以對他們來說，無論是“熱區(qū)”還是“冷區(qū)”，他們都愿意去嘗試。這就間接帶動起比較受冷的區(qū)域，使這些活動區(qū)不再那么冷清。

其實，無論哪個區(qū)域都有它自己的價值，關(guān)鍵在于怎么去發(fā)現(xiàn)它的價值，這就需要教師為幼兒提供這樣一個平臺，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點、不同要求的教育環(huán)境群，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，使每個區(qū)域都能受到孩子們的歡迎。這正是我們每個教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003：97.

[2] 教育部.《幼兒園工作規(guī)程》（試行）

[3] 游戲活動中的師幼互動面面觀.中國幼兒教育網(wǎng)，2008.11