劉漢高

為了進一步的促進數(shù)學生活化，新一輪的課程改革，這就必須要求學生在已經(jīng)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親自經(jīng)歷并且將實際問題抽象化，形成數(shù)學模型將其進行解釋與應(yīng)用的過程。讓學生在數(shù)學來源于生活的基礎(chǔ)上進行深入的認識，而且能夠體會到生活又處處體現(xiàn)著數(shù)學。所以，我們要求小學數(shù)學在教學的過程中，必須實行生活化教學，使學生真正的體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

一：創(chuàng)造情境，把生活導(dǎo)入數(shù)學

在任何一節(jié)新課的教學過程中，教師應(yīng)該將學生常見的生活情境和覺得比較有意思的問題用作活動教學的導(dǎo)入點，把學生熟悉的生活例子導(dǎo)入課堂，應(yīng)用學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學知識。讓學生體會到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，可以使學生感受到數(shù)學來自于生活，生活中哪里都走數(shù)學，加強學習數(shù)學的好奇心態(tài)和求知欲望，從而進入到一個比較良好的學習狀態(tài)。例在教學（有余數(shù)的除法）這一個內(nèi)容時，我創(chuàng)造的情境：首先讓每一位學生拿出10個蘋果放在盤子里面，每個盤子放的數(shù)目是一樣多，可以放多少盤？有多少種放法？在學生操作完了之后，從里選擇五種：（1）每個盤子放5個，10/5=2（盤）；（2）每個盤子放10個，10/10=1（盤）；（3）每個盤子放個，10/3=3（盤），多1個；（4）每個盤子放4個，10/4=2（盤）多2個；（5）每個盤子放9個，10/9=1（盤）多1個。接下來指引學生旁觀上面五個除法算式并提出疑問：這些除法式子可以分成多少種情況；這樣學生就可以很快的察看到：第一類正好可以分完，第二類分完后還會有剩余。因此老師可以畫龍點睛的指出，恰好分完的除法和除法式子，這個是我們以前學過了的；分了以后還有剩余的式子，我們就可以把它叫做“有余數(shù)的除法”，剩下了的蘋果個數(shù)在我們的數(shù)學中就叫為余數(shù)。在這樣的生活情境中，學生不僅僅可以很快的接受新的知識，與此同時也可讓學生身臨其境，體會到課堂教學更加接近于現(xiàn)實生活當中。小學生的數(shù)學學習本身就是一種思維活動，所以我們的目的就是讓孩子在發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學的過程中獲得知識、形成技能以及發(fā)展能力的一種思維活動。從動作思維過度到形象思維，在過度到抽象思維的一種能力發(fā)展。

二、探究規(guī)律，使數(shù)學與生活聯(lián)結(jié)

生活是數(shù)學的發(fā)端，生活當中更是充滿了數(shù)學問題。在教學過程中，老師要擅長捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)建數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，將生活當中的問題逐漸抽象變成數(shù)學問題，是鼓勵學生的學習興趣，可以讓學生產(chǎn)生學習需要的有效方法之一。新課程標準更多的是強調(diào)學生用數(shù)學的眼光隨生活中捕獲數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，主動作用數(shù)學知識來分析生活當中的一些現(xiàn)象，不由的搞定生活中的一些實際問題。例，在學習了千克、克以及如何稱量之后，使學生應(yīng)用掌握的數(shù)學知識去解決生活中得一些實際問題。如稱量體重、稱量人的重量以及一些實物的重量等活動，以此增強學生對千克和克的理解，加深用稱量物體重量的方法，同時，讓學生獲得生活中的一些比較常識性的數(shù)據(jù)。尤其是讓學生通過對自己身體重量的測量，感受自己正在快樂的成長。在這個活動中即增強了學生實際稱量的能力，同時也使學生體會到數(shù)學知識既可以在生活中學習、也可以在生活中運用。在學生發(fā)現(xiàn)或者提出問題的同時，老師也應(yīng)當立即追問為什么是這樣？然后根據(jù)具體的實例加以具體說明。讓學生在具體的實例中探究規(guī)律，得出結(jié)論。

三、回還生活，使日常生活數(shù)學化

孩子們的知識是在日常對話中漸漸形成的，在交流的過程中重組，在共享中倍增。在教學混合運算這一章節(jié)中，將一切體現(xiàn)的淋漓盡致。例：我先把文具價目表出示了：籃球95元每一個，排球50元每一個，隨后就出示了一個數(shù)學問題，“買5個排球和6個籃球一共要多少錢？”這樣的一個數(shù)學問題，沒有使用新教材的小學生解題思路一般只有一種“50×5+95×6”，可是使用了新教材的小學生卻做出了多種解決方法：（1）95×6+50×5；（2）（95+50）×5+95×1；（3）（95+50）×6-50×1，經(jīng)過“課堂超市”的展現(xiàn)，讓我們的數(shù)學進入了生活，讓孩子們感受到了解決數(shù)學問題策略的多樣性，促進了孩子們對思維的開放，培養(yǎng)了孩子們的實踐能力和創(chuàng)造能力。

綜合上述所敘呢，我覺得數(shù)學老師的人物歸根究底的就是把一些枯燥的抽象的知識更加的小學生化、生活化的創(chuàng)設(shè)引進課堂。例如，數(shù)學巨匠康托爾曾說過，數(shù)學知識的精華在于自由。數(shù)學來自于生活，生活本身又是一個龐大的課堂。我們所教授的數(shù)學中也處處有生活的道理。數(shù)學課堂只有和自然科學，我們的生活所聯(lián)系起來，才能擴大數(shù)學教學的信息量，從而培養(yǎng)了學生用數(shù)學的知識和各方面的實踐能力，為小學生今后的生活和工作打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，作為一名老師，在教學的過程中要樹起數(shù)學與生活的橋梁，充分尊重孩子們的生活經(jīng)驗和認知水平，指引學生們捕獲生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，把數(shù)學教學和生活相互聯(lián)系在一起，將學生感受生活中到處有數(shù)學，數(shù)學很大的一個范圍來源于生活，減短數(shù)學與生活之間的距離，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，指引學生在探究的過程中又可以體會到學習數(shù)學的價值。