鄧琦

摘要：“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式即在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式、滿堂灌模式。學(xué)生變成課堂的中心、主體，教師扮演學(xué)習(xí)顧問的角色。在中職物流專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的良好職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；中職物流

一、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，主張以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步發(fā)展就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)模式提倡學(xué)生是課堂的主體。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作、協(xié)作探究等方法共同推導(dǎo)出知識點(diǎn)并完成知識內(nèi)化。教師則扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在教學(xué)前負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，課堂上負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，課后負(fù)責(zé)評價反思。

二、中職物流專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

近年來，很多中職學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了物流專業(yè)，但是教學(xué)模式上還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，存在較多問題，比如老師上課主要是灌輸理論知識，實(shí)操較少；學(xué)生上課睡覺，厭學(xué)現(xiàn)象較多；大多數(shù)教材理論過多，實(shí)操較少，與企業(yè)操作脫節(jié)；教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題。由于中職學(xué)生普遍厭煩枯燥的理論知識，好動好奇新鮮事物，所以傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果較差，而且培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)需求還有一定差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生動手能力不強(qiáng)；學(xué)校理論教育與企業(yè)實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)不一致，理論和實(shí)踐脫節(jié)；畢業(yè)生運(yùn)用物流思想解決企業(yè)實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；畢業(yè)生在物流企業(yè)發(fā)展較慢，很多學(xué)生在企業(yè)工作幾年還只是基層操作工，上升渠道狹窄；企業(yè)普遍反映學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等職業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)要求等。鑒于此，我們在培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的時候要進(jìn)行適當(dāng)改革，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。

三、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式在中職物流課堂的應(yīng)用

筆者在進(jìn)行“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)中，主要從以下幾個方面入手：

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，教師在上課時先提出一個學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。比如筆者在進(jìn)行《物流地理》課程教學(xué)中，在《識記我國主要物流樞紐城市和物流圈》一課中，先給學(xué)生展示一張某物流公司一天的快遞業(yè)務(wù)量，詢問學(xué)生哪個地區(qū)業(yè)務(wù)量最繁忙？哪個地區(qū)業(yè)務(wù)量最少？以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生，并拋出問題，馬上就調(diào)動了學(xué)生的興趣。

（二）小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

學(xué)生根據(jù)自己意愿和老師協(xié)調(diào)，全班進(jìn)行分組，每組6-8人，并且調(diào)整座位形式，小組教學(xué)，選出組長和團(tuán)隊(duì)口號，調(diào)動氣氛。

（三）任務(wù)驅(qū)動，自主探究

分組完成后，教師派給每組任務(wù)，以小組為單位完成。筆者在進(jìn)行《識記我國主要物流樞紐城市和物流圈》一課中，要求每組填寫《地區(qū)快遞物品數(shù)量統(tǒng)計表》，按業(yè)務(wù)繁忙程度把城市分為三類：很繁忙城市、繁忙城市、不繁忙城市，并且在地圖上標(biāo)注，業(yè)務(wù)量最繁忙的城市就是物流樞紐城市。

（四）團(tuán)隊(duì)展示，總結(jié)歸納

各組完成任務(wù)后，就以小組為單位派代表上講臺進(jìn)行展示，總結(jié)小組成果。在《識記我國主要物流樞紐城市和物流圈》一課中，各個團(tuán)隊(duì)派代表上臺展示團(tuán)隊(duì)查找出來的物流樞紐城市，并且介紹這些城市的基本情況。

（五）過程評價，全面客觀

團(tuán)隊(duì)展示后，教師和學(xué)生要進(jìn)行過程型評價，填寫自評、生評、師評評價表，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

四、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“以學(xué)生為中心”的課堂上，學(xué)生是主角，大家對這種既能聯(lián)系實(shí)際又能自己互動的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的興趣，課堂效果有了很大的改進(jìn)。

具體還有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探究知識，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，收獲的是學(xué)習(xí)的快樂感和滿滿的成就感。課堂上給學(xué)生提供了大量自我展示的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造能力，符合中職學(xué)生愛表現(xiàn)愛動手的行為特點(diǎn)。

2.“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，物流領(lǐng)域更是如此。如果學(xué)校只是傳授學(xué)生一成不變的知識，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位很難跟上技術(shù)的發(fā)展步伐。筆者曾走訪多家物流企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，很多企業(yè)表示，招收中職畢業(yè)生時并不是首要看重專業(yè)能力，因?yàn)槠髽I(yè)有完整的培訓(xùn)體系，有信心在短時間內(nèi)培訓(xùn)新入職員工掌握基本操作的技能。企業(yè)招聘時更看重是有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

中職物流專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，如果畢業(yè)生滿腹理論，卻解決不了實(shí)際問題，也很難受到企業(yè)歡迎?！耙詫W(xué)生為中心” 教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用理論知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，個性發(fā)展

“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式一般以小組形式探究問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，學(xué)生學(xué)會與團(tuán)隊(duì)其他成員相處，這些能力對于90后00后特立獨(dú)行的中職生來說是非常寶貴的財富。不同個性的學(xué)生也能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位，有領(lǐng)袖氣質(zhì)的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，鍛煉了帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、激發(fā)士氣的能力，其他團(tuán)隊(duì)成員也能學(xué)會了并肩作戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這些職業(yè)精神也是企業(yè)招聘員工時非常看重的。

五、應(yīng)用“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

在實(shí)踐“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，比如：教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下“以教師為中心”的架子，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中；“以學(xué)生為中心”并不是教師就可以在課堂上輕松“退居二線”了，教師要提前設(shè)計課程、課堂上要啟發(fā)、觀察、引導(dǎo)學(xué)生、要把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度等，其實(shí)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求；“以學(xué)生為中心”的課堂評價模式與傳統(tǒng)課堂也有很大區(qū)別，教師要設(shè)計全方位、多角度的評價體系評價學(xué)生，從注重結(jié)果評價到過程性評價轉(zhuǎn)化，從教師單方面評價向自評、互評、師評過渡；教師雖然不是課堂的主體，但要做好課堂組織者、引導(dǎo)著和合作者角色，對于小組學(xué)習(xí)中邊緣化學(xué)生要善于鼓勵，對于愛出風(fēng)頭的學(xué)生要善于引導(dǎo)，對于寫作中出現(xiàn)問題的團(tuán)隊(duì)要善于組織等。

“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式非常符合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。

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