覃貞珊

摘要：課堂是教學活動開展的主陣地，學生作為課堂教學中的主體，必須要在課堂上集中聽講，要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，積極參與到問題的思考中，師生相互配合，才能確保課堂教學效率。在小學低年級階段，小學語文教師就要對這方面的教學引起高度重視，要授予“傾聽”方法，創(chuàng)設“傾聽”情境，還要創(chuàng)新“傾聽”方法，引導學生做到會聽、樂聽、善聽，從而提升課堂參與度，打造互動的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學低年級；小學語文；傾聽習慣；培養(yǎng)

引言

在我們的小學語文課堂中，老師的注意力往往只集中在那些正在“專注朗讀”或“精彩演說”的孩子身上，而常常忽略了更大一部分正在“認真傾聽”的學生。作為老師，我們關(guān)注并傾聽學生的發(fā)言和朗讀，是一種基本的課堂禮儀，彰顯了我們的親和力和對孩子學習過程的尊重。這自然無可厚非，但如果我們因此忽視和傷害了大部分認真傾聽的孩子，孩子們的積極性、自主性包括課堂的氛圍和效率都將大打折扣。因此，只有充分調(diào)動每個學生“聽”的積極性，培養(yǎng)學生“聽”的好習慣，才能促進全體學生的主動學習，才能真正促進課堂效率的提高。

一、授予“傾聽”方法，學會傾聽

我們在課堂上要求學生做到認真傾聽，可具體怎樣才算認真傾聽呢？學生心中一片茫然。此時就要求我們老師給予孩子一個可操作性強的、較為細化的傾聽要求[1]。可以明確提出學會傾聽要擁有“五心”，即傾聽時：一要做到專心，無論是老師講課，還是同學發(fā)言，我們都要專注傾聽老師或發(fā)言同學所說的每一句話，千萬不可三心二意；二要擁有耐心，課堂上即使聽到與自己想法相左的意見也要耐住性子聽完，再發(fā)表自己的見解；三要做到細心，當別的同學在發(fā)言時，我們要細心傾聽，除了從中聽出發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面出現(xiàn)的問題，還要學會評價同學的發(fā)言，盡量做到在他人發(fā)言的基礎上提出自己新穎的看法和想法；四要懷有虛心，當別的同學指出你在發(fā)言時出現(xiàn)的問題，或是提出與你想法不同的意見時，要心懷謙虛，欣然接受，在以后的學習中積極改正；五要做到用心，我們在課堂中聽取他人發(fā)言時千萬不要盲從，而要用心思考，選擇接受，真正做到“聽”“說”“思”并重，以此提高課堂學習的效率。

二、創(chuàng)設“傾聽”情境，樂于傾聽

好動是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個階段。而實際上，我們老師要求學生在課堂上的每一分鐘都能做到全神貫注、聚精會神那是不可能的。如果學生失去了傾聽的興趣，對于好動、活潑的兒童來說無疑是枯燥乏味的。興趣永遠是學生最好的老師，為此，適時調(diào)動學生傾聽的興趣就顯得格外重要，當我們的課堂上出現(xiàn)了學生傾聽疲累的現(xiàn)象時，就要積極提出學生較為感興趣的話題，或是創(chuàng)設輕松愉悅的情境，激發(fā)興趣，讓他們再一次樂于參與課堂[2]。比如對于識字教學來說，教師可以用PPT展示教學內(nèi)容，在每個生字上面標上拼音，這樣省去了板書的時間，同時點擊每一個字就會出現(xiàn)相應的圖片，展示與生字相關(guān)的物體。如學“鷗”這個字時，就會出現(xiàn)海鷗的圖片。這種教學方式大大豐富了教學內(nèi)容，增加了教學的趣味性，這樣的講解學生更樂于傾聽，并能夠留下較為深刻的印象。

三、創(chuàng)新“傾聽”方法，善于傾聽

1.設計游戲，培養(yǎng)傾聽興趣

為了培養(yǎng)學生的傾聽能力，在低年級的語文課堂中，可以設計一些有趣的游戲，如“比聽力”，先播放一段故事錄音，孩子們認真傾聽，之后我們再提出一些相關(guān)的問題，讓孩子們回答，在聽與答的過程中，學生們自然就明白了傾聽的重要性，對傾聽產(chǎn)生了興趣，也在無意中培養(yǎng)了學生的傾聽能力[3]。例如在教學《小白兔和小灰兔》的時候，學生需要認識“澆”、“挑”、“施肥”、“饑餓”等字詞，此時教師可以把這些字詞寫到黑板上，然后選擇幾名學生開展競賽，當教師讀出某個字詞時，學生要快速準確地在黑板的相應字詞上輕輕拍打，對勝出的學生給予贊美和鼓勵。這樣就能有效調(diào)動學生的參與興趣，學生積極傾聽和參與，在玩樂的過程中掌握了知識。

2.倡導協(xié)作，明確傾聽方法

在我們的小學語文課堂中，交流協(xié)作無疑是一種高效的學習方法。我們主要采用分小組合作學習，同時對小組的學習提出明確的要求，如：要有組織分工的小組長、記錄員、匯報員等，在明確各自的角色之后，再進行相應的學習任務。如課文初讀這一環(huán)節(jié)，我們就可以組織學生在小組內(nèi)相互展示朗讀，讀得好的向他學習，讀得不夠的地方大家?guī)椭赋?，相互學習。這樣，給他們聽的任務，學生才能做到認真傾聽，同樣的其他教學環(huán)節(jié)也可以這樣進行，反復訓練，學生的傾聽能力在這樣的訓練中自然得到了提升。

3.樹立榜樣，提升傾聽能力

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發(fā)言的時候，我們老師除了要帶頭專心傾聽之外，還要積極發(fā)現(xiàn)一些傾聽習慣特別好的孩子，讓他們講一講聽到了什么？說一說認真傾聽對自己的幫助等，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇?，給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重。久而久之，這些孩子就成了大家傾聽的榜樣。榜樣的力量是無窮的，再加之孩子們模仿能力強這一特點，就于無形中發(fā)掘了學生傾聽的欲望，激發(fā)了傾聽興趣，又給課堂營造了良好的傾聽氛圍，一舉多得，樂而為之[4]。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。

結(jié)語

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽?！绷攘葞拙湓?，我們足以感受到聽的重要性。需要認識到的是，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就能做到的，需要我們老師在教會學生傾聽方法的同時，適時引導，經(jīng)常提醒、督促、指導。只有讓學生們學會傾聽，課堂教學才會更生動、更高效，孩子們也才真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]吳艷杰 . 培養(yǎng)低年級語文學困生的傾聽能力[J].小學教學參考，2017（02）：41-42.

[2]馮娟妹 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].課外語文：上，2017（04）：85-86.

[3]肖華 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].都市家教月刊，2017（05）：79.

[4]劉愛芳 . 小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].科普童話·新課堂：下，2016（11）：47-48.