陸李榮

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)課程相對(duì)于小學(xué)生來說顯得十分枯燥和乏味，想要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要合理應(yīng)用教學(xué)策略化解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活情境能夠帶給學(xué)生熟悉感，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)和課堂代入感提升具有積極意義。因此本研究將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析應(yīng)用生活化教學(xué)情境的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用策略

引言：

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的生動(dòng)活潑的特征顯然和數(shù)學(xué)學(xué)科特征之間具有矛盾性，因此很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的興趣并不濃厚，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不具有積極影響。創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，這樣的教學(xué)模式更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生來說具有很大意義。

一、教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也要立足教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是立足教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出生活化處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用路徑，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性[1]。比如，我在教授小學(xué)生“兩位數(shù)加法”時(shí)設(shè)計(jì)這樣的情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學(xué)生為爸爸和媽媽各選一份他們喜歡吃的東西，來表達(dá)對(duì)父母的愛和感恩。從而提出問題，如 7+8、5+27、30+20、10+19、26+28 等算式，簡單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

生活化情境的應(yīng)用背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，挖掘生活中可以應(yīng)用的生活素材，通過對(duì)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，有利于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的代入感，避免學(xué)生面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理[2]。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，“小明和家人周日出去逛街，到了商場中買了許多東西，小明買了兩個(gè)5.5元的水杯，小明媽媽買了3個(gè)4.2元的手套，小明媽媽讓小明獨(dú)自去結(jié)賬，你可以幫忙算算小明一共需要給售貨員多少錢嗎？”，這樣的情境結(jié)合了學(xué)生平時(shí)的購物的經(jīng)歷，并且將小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)融入其中，有效激發(fā)了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、以捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以順利實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的好奇心激發(fā)，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，只要教師細(xì)心捕捉則就可以順利應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這就需要老師將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來，走進(jìn)生活中去捕捉生活現(xiàn)象，將其記錄下來作為課堂教學(xué)實(shí)例，為實(shí)現(xiàn)高效化的課堂奠定基礎(chǔ)[3]。比如在學(xué)習(xí)《平移》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化的新課導(dǎo)入方式，出示多媒體課件。讓學(xué)生以辯證的眼光觀察生活中的現(xiàn)象：直升機(jī)的升降環(huán)節(jié)；觀光纜車的移動(dòng)；抽屜的推拉……讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提問學(xué)生：“像上述平行移動(dòng)的現(xiàn)象。生活中是否還有其他的現(xiàn)象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現(xiàn)象，將平移的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來，給予學(xué)生參與教學(xué)材料的提供和組織機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠讓學(xué)生不斷的感受成功。再如在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放一段一天 24 小時(shí)不斷更替的視頻。讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入觀察，對(duì)“循環(huán)小數(shù)”有初步的理解。然后讓學(xué)生思考：此種例子生活中是否還有？ 誰能試著舉出幾個(gè)呢？ 有的學(xué)生舉出每周都有七天周而復(fù)始；有的學(xué)生舉出晝夜交替，無窮無盡；有的學(xué)生舉出每人一日三餐周而復(fù)始……最后當(dāng)學(xué)生徹底理解了循環(huán)小數(shù)之后。老師可以讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中是否存在“循環(huán)”現(xiàn)象？ 讓學(xué)生計(jì)算 5+3 ，143+33。徹底掌握其含義。

四、將生活情境帶入課后作業(yè)中

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的路徑，也是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，如果教師可以將課后作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活融合起來，一方面可以提升小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步肯定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[4]。例如，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)幾何圖形”知識(shí)學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：觀察生活中常見的幾何圖形，這些圖形的作用是什么？圖形具有哪些特點(diǎn)。比如為什么自行車的輪子是圓形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在學(xué)習(xí)“長度單位”之后，我要求學(xué)生回家后測量家里沙發(fā)、電視機(jī)以及桌子的長度、寬度和高度，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長度單位。課后作業(yè)也不僅僅可以是學(xué)生自主完成的形式，家長和教師也可以參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生到街上、操場上實(shí)地學(xué)習(xí)，提升課后作業(yè)完成的有趣性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生喜歡上課后作業(yè)，而不是將其作為一種必須完成的任務(wù)。

結(jié)束語：

綜上，生活化情境在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的十分廣泛，尤其是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的思維能力不足，面對(duì)具有抽象性特征的學(xué)科內(nèi)容往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和能力，因此需要教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。在新課程改革影響下，我們將生活化情境廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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朱淑強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)存在于我們生活中的各個(gè)角落，與我們的生活緊密相連，數(shù)學(xué)源于生活，最終運(yùn)用于生活。當(dāng)前新課程改革正在深入開展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要改變落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境還原“生活畫面”，還要注重通過開展生活實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而充分促進(jìn)生活情境的有效開展，促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；作用；開展策略

引言

愛玩是學(xué)生的天性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)生在課堂上只能是枯坐，等著教師知識(shí)的灌輸，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)并不感興趣，并且這種方式制約了學(xué)生好動(dòng)的天性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活，又將為生活服務(wù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，可以使教學(xué)充滿生活的情趣，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愿望。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的作用

1.使學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)緊密相連

數(shù)學(xué)是一門包括計(jì)算、證明、推理等邏輯思維比較強(qiáng)的科學(xué)。由于小學(xué)生年齡比較小，思維推理和思考能力還不夠完善，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生并不能很好地把握教師課堂上所講的內(nèi)容和知識(shí)。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并且還要將這些內(nèi)容和生活教學(xué)情境合理結(jié)合運(yùn)用。盡力將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的實(shí)例結(jié)合起來，為學(xué)生的理解提供良好的條件，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的作用有全面認(rèn)識(shí)，繼而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，作為一名新時(shí)期的教師，對(duì)心理學(xué)多少都有基本的了解。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)很小的范圍內(nèi)，理解能力較差，如果將生活情境引入教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，這樣學(xué)生可以輕松地理解數(shù)學(xué)的含義，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的許多現(xiàn)象中都有所涉及，但是由于學(xué)生年齡較小，無法將兩者的關(guān)系有效結(jié)合在一起，教師應(yīng)該在教學(xué)中以積極的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這樣的方式將更加有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)不斷完善。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法被應(yīng)用在課堂中。教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)劣，在不同的課堂上，運(yùn)用相得益彰的教學(xué)方式可以提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。生活情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。生活情境教學(xué)中，可以讓學(xué)生在情境中扮演一定的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到任務(wù)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣也有利于學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境具有重要的作用，新課程改革背景下，廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)革新教學(xué)觀念，樹立生活化理念，實(shí)施生活化教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思想存在于很多的生活情境中。教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，引用具體的實(shí)例到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待數(shù)學(xué)。如，升國旗時(shí)，旗面沿旗桿垂直上升；推開教室里的鋁合金窗戶；顧客乘坐商場里的扶手電梯……教師利用生活中的現(xiàn)象引出知識(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，為學(xué)生提供一個(gè)自己思考的機(jī)會(huì)[2]。例如在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)知三角形、圓形等平面圖形，教師可以先讓學(xué)生找出自己身邊擁有這些形狀的事物，像教室里的地球儀、放在桌子上的三角尺等。學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，不斷觀察自己身邊的事物，發(fā)現(xiàn)新的圖形。最后教師留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長的陪護(hù)下，用自己喜歡的顏色的彩紙，剪出課堂上學(xué)過的圖形。這堂課中運(yùn)用了結(jié)合生活情境的模式，讓學(xué)生以他們?nèi)菀捉邮?、愉快的方式學(xué)到了要其掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。

2.還原“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是從實(shí)際的生活中抽取而來的，但是這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦融入教材中，就會(huì)被抽象成為概念。教師在教學(xué)的過程中，如果將這些抽象的知識(shí)和概念進(jìn)行還原創(chuàng)造，就會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以將實(shí)際的例子放在課堂上，列舉學(xué)生超市購物的經(jīng)歷。然后引導(dǎo)學(xué)生模擬超市購物的經(jīng)歷，“買了一根鉛筆，兩塊橡皮一共3塊5毛錢，交給收銀阿姨5塊錢，那么應(yīng)該找回多少錢？”這種例子在生活中很常見，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還能運(yùn)用在生活中，這種方式的教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.開展生活實(shí)踐，提高運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活并且在生活之中運(yùn)用廣泛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，還應(yīng)該重視如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。生活中有很多知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待問題，讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決延伸的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自己的思考解開未學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)未知知識(shí)的探索意識(shí)[4]。比如在學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生手動(dòng)修理一些松動(dòng)的桌椅，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，并且將知識(shí)用在實(shí)踐中，這樣就可以讓學(xué)生經(jīng)過“學(xué)習(xí)—思考—應(yīng)用—實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)若要讓教學(xué)效果更為理想，讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將其有效應(yīng)用，就要充分結(jié)合起教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐，不斷探索新的生活化教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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