劉素敏

摘要：新課改背景下，我們的教育目標(biāo)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，合理組織教學(xué)活動，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容等都是我們構(gòu)建有效課堂的方法和路徑。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂成為基礎(chǔ)教育工作的重要部分，但是由于應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建也受到了阻礙，為了突破這一阻礙，小學(xué)語文教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，合理應(yīng)用教學(xué)策略開展高效課堂教學(xué)活動。本文分析了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的主要方法，希望本研究提出的建議具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

引言：

新一輪課程改革背景影響下的小學(xué)語文教育質(zhì)量在逐步提升，教育理論不斷完善，新的學(xué)科教學(xué)方法在不斷涌現(xiàn)，這為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。但是也有很多教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，缺乏正確的教育理念指導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，在課程改革上體現(xiàn)出滯后性。基于此，筆者作出如下分析。

一、通過情境教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境[1]，并利用這樣的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來說，教師可以應(yīng)用多媒體情境、問題情境、游戲化情境等多種情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境開展有效的教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造活躍的教學(xué)氛圍，比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我就利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，展示春節(jié)的習(xí)俗，貼春聯(lián)、包餃子、看晚會，利用學(xué)生熟悉的情境可以更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速進(jìn)入課文情境，切實(shí)提升小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

二、沖破思維定勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向性思維

針對某一類閱讀材料的理解上，學(xué)生很容易產(chǎn)生大眾傾向化的想法，表現(xiàn)為一種思維定勢。如果教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就需要教師積極打破思維定勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向思考[2]。例如，學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，會發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實(shí)際生活情境相差較遠(yuǎn)，無法對本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，并且在朗讀過程中會產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救？這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師對于這些問題必須認(rèn)真回答。教師可以將當(dāng)時(shí)資本主義社會中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵學(xué)生提問，能夠使學(xué)生形成多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)生群體所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是貪玩、好動、思維活躍，游戲教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂上是依然具有高效性的。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重其個性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學(xué)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識，繼而組織學(xué)生實(shí)踐[3]。在學(xué)習(xí)古文《學(xué)弈》時(shí)，這篇古文意在向?qū)W生闡明一心一意的重要性，如果教師只是使用語言向?qū)W生進(jìn)行道理說明，學(xué)生可能能夠理解，但是缺乏深入的內(nèi)心體會。因此教師可以設(shè)置一個游戲，教師將參加游戲的學(xué)生分為兩組，然后教師進(jìn)行無差別的生字教學(xué)，一組學(xué)生專心進(jìn)行生字記憶，而另一組學(xué)生必須在記憶生詞的同時(shí)演唱教師的指定曲目，然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一聽寫，結(jié)果顯而易見。學(xué)生通過這個游戲更實(shí)際、更直觀地體會到學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意的道理。

四、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讀寫結(jié)合

從教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的寫作興趣都直接和他們的閱讀學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，換言之，合理的閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)秀的閱讀素材都是通過作家的細(xì)致觀察以及合理想象而完成的，表達(dá)了作者對美的追求和向往，學(xué)生進(jìn)行作品閱讀的過程就是其潛入作者精神世界的過程，基于小學(xué)語文閱讀素材的高品質(zhì)，一般來說選入教材的作品具有如下特征：情節(jié)內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、具有邏輯性，人物形象刻畫到位，這樣的閱讀素材一般來說會帶給讀者強(qiáng)烈的情感沖擊，有利于實(shí)現(xiàn)情感教育和知識教育的融合[4]。而寫作教學(xué)中，教師往往需要一定的素材引出學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀素材的情感表達(dá)中，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在《新來的老師》的文章教學(xué)中，基于文章內(nèi)容特點(diǎn)，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就從人物形象研究入手，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生作為教學(xué)活動中心，引導(dǎo)學(xué)生捋清文章的人物描寫順序，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行提問，“你們有沒有遇到過這樣的老師？看到這篇文章你們有沒有想到誰？逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勯喿x感受，為接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展《我心目中的老師》的命題作文寫作。

結(jié)束語：

語文課堂教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，綜上，小學(xué)語文教育在新課改背景下面臨著改革需求。為了促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候要正確融入教改理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要懂得從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建符合新課程改革要求的小學(xué)語文課堂，推動小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉芬，崔偉蘭.以多媒體教學(xué)為抓手打造小學(xué)語文高效課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，12（23）：52-53.

[2]周菊紅.關(guān)于小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的嘗試研究[J].學(xué)周刊，2016，10（35）：128-129.

[3]孫麗娟.新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探索與研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，13（06）：93-94.

[4]鐘海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，21（05）：113-114.