廖文新

摘要：隨著客觀教育環(huán)境變化，基礎教育改革也在逐漸深化，面對傳統(tǒng)教學模式影響下學科教學中存在的不足，我們需要結合新課程改革要求不斷進行創(chuàng)新教學模式應用，提升學科教學質(zhì)量。小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的主要路徑，研究創(chuàng)新教學模式在其中的應用方法是培養(yǎng)促進小學數(shù)學學科作用發(fā)揮的途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)對學生主體性的尊重，學生和教師在課堂教學活動中換位，這樣的教學模式影響下小學生能夠主動參與到課堂教學活動中，為生本課堂構建奠定了基礎。基于此，本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學活動中的有效應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學策略

引言：

新課改影響下的小學數(shù)學教學模式更新速度在不斷提升，只有選擇適合小學生的教學方法，才利于學科教學效果優(yōu)化，這樣的教學模式更利于培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)，趕上現(xiàn)代教育趨勢。隨著現(xiàn)代化教育技術在小學數(shù)學中的應用，其為翻轉(zhuǎn)課堂構建提供了客觀助力，因此小學數(shù)學教學活動中，教師開始制定明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，引導小學生逐步開展自主學習，這樣的教學模式最大的特點在于其生動性、互動性及高效性。以下筆者就聯(lián)系教學經(jīng)驗來談談小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，僅供參考。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂的構建要求教師在課前做大量的準備工作，對學生的學習能力、興趣特點和基礎知識水平等要素進行深入了解，整體上把握學生的知識掌握情況，確立教學目標，為學生的自主學習提供指導和支撐。比如，我在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關知識時，就應用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。先確定教學目標，將具體的目標定為“讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式”。在確定好此目標后，先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在正式講課之前，指導學生觀看了自己準備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計算公式，為后續(xù)具體學習打下基礎。

二、明確區(qū)分課前任務和課前預習

課前預習是傳統(tǒng)課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的客前任務具有一定相似性，但是從預習內(nèi)容和形式上卻又很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式的中的課前預習主要是讓學生籠統(tǒng)地了解課上教學內(nèi)容，為后續(xù)教學奠定基礎，但是課前任務需要學生注重預習效果，并能夠通過教師的檢測，更具嚴格性和自主性[1]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂卻是需要學生帶著課前任務來進行學習的一項學習活動，例如，在學習“圖形的變換與確定位置”的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課文相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些圖形？它們有哪些特征？對于這些變換你又有什么看法？”通過學生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學時就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學生自主學習的能力，也相應提高了數(shù)學課堂的教學效益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學要兼顧學生的個體差異

各個階段的學生群體都會具有一定差異性，因此教師在教學活動組織中，為優(yōu)化教學效果，教師應該尊重學生的個體差異性，采取因材施教學方式[2]。傳統(tǒng)的大班教學有利于教學規(guī)模的擴大，但是教師的教學方式強調(diào)自身的主導作用，學生在教學活動中的主體作用得不到發(fā)揮，并且班級容量過大的情況下，教師的教學指導作用難以到位，對于學生的數(shù)學學習效果提升不具積極意義。在小學數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課程，學生則可以根據(jù)其自身的實際情況來學習，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學習節(jié)奏學習，不會因為自己的學習節(jié)奏過慢而受到他人的指責。翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學生的個性差異，是對課堂集中教學的缺陷的彌補。例如，在學習“圓柱體積”這一課時，在課堂教學結束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學生能夠在課余時間觀看，對圓柱體積的計算方法進行了解，對一些不能理解的內(nèi)容反復觀看，直至理解[3]。這就需要教師在設計微課視頻能夠結合學生的個性特點以及對知識的掌握程度，設計具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學能力提出了更高的要求。

四、師生角色轉(zhuǎn)變

在師生關系的角色扮演之中，要進行師生角色的轉(zhuǎn)化，保證學生的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在被動的接受教學的內(nèi)容的過程中會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會導致學生的積極性不高，從而影響教學的質(zhì)量，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學之中，學生的主體性地位和自主性的學習方式將顯得尤為重要[4]。例如，教師在講授《概率》的課程時，教師可以設計這樣的問題“甲同學手里有十個球，這十個球分別存在3個藍球、4個紅球、3個黃球，甲同學要求嫌疑犯抽兩個球，抽中藍球和紅球的就是兇手，請問，嫌疑人是犯人的幾率有多少？”教師在設計問題時，可以讓甲同學拿10個球，選擇班級內(nèi)的乙同學進行多次抽簽試驗，最后得出概率的大概數(shù)值，這樣學生在動手實踐的過程中保證了自身的主體性，教師在試驗結束后可以對概率的算法和內(nèi)容進行詳解，在這個階段的教學中，學生作為主導，掌握著教學的節(jié)奏，教師從旁輔助，幫助學生完成試驗，完美的完成了師生之間的角色轉(zhuǎn)化。

結語：

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用對課堂教學質(zhì)量提升具有顯著的促進作用，教師和學生需要在這樣的教學模式下完成角色互換，優(yōu)化了課堂時間分配，從而充分突出了學生的課堂主體地位。在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實際開展中，教師要注意明確教學目標、轉(zhuǎn)變學生的學習方式以及重視教學反饋，這樣才能夠充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[3]曾麗英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的實踐[J].黑河教育，2016，11（05）：132-133.

[4]王雪玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2016，21（04）：148-149.

薛用兵

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是以信息技術作為的它的支撐，以教育者錄制的微視頻作為授課的載體，突破了傳統(tǒng)的教學模式的阻礙，體現(xiàn)了以學生為授課的中心的主題思想，翻轉(zhuǎn)性課堂教學模式的出現(xiàn)，在全國引起了一場廣泛而深刻的教學變革，翻轉(zhuǎn)性課堂要取得優(yōu)異的成果，其中教育工作者的作用至關重要，在進行翻轉(zhuǎn)性課堂教學的過程中，視頻的質(zhì)量和學生學習時間的安排直接決定這翻轉(zhuǎn)性課堂教學模式能否順利的進行下去，所以本文對這些要點進行了闡述，希望有關人員和部門引起重視和思考，推動翻轉(zhuǎn)性教學模式更快的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學策略

引言：

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師受傳統(tǒng)應試教育影響嚴重，在教學時仍采用傳統(tǒng)枯燥的教學方法，占據(jù)著課堂的主體地位，對學生進行灌輸式教學，學生缺乏積極主動性，缺乏學習數(shù)學的熱情，缺乏獨立思考，只是被動的接受知識的灌輸。區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為核心開展教學活動，注重課堂教學內(nèi)容的實效性，通過教學視頻將網(wǎng)絡、教師、學生有機結合，為學生構建了高效的數(shù)學課堂，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的概述

1、學生作為主體

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是課堂的主體，老師只是知識的傳播者，學生能夠自主的從老師那里獲取知識。這種教學方式能夠很好地提升學生學習的積極性并且能夠很好地鍛煉學生獨立學習的能力，對于學生的發(fā)展有著十分重要的意義。

2、更改教學流程

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師只是系統(tǒng)的進行講解，卻沒有對在什么情況下使用這種方法對學生進行深入細致的分析，導致學生們只是學會了階梯的步驟和方法，卻沒有辦法學以致用。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學解決了這些問題，更改了以往的流程[1]。在這種教學模式下，能夠?qū)W生完成的學習任務從課堂下轉(zhuǎn)移到課堂之上，這樣學生為了解決問題能夠更主動地吸收知識，從而促進了課堂效率。

二、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

1、明確教學目標

小學數(shù)學應用翻轉(zhuǎn)課堂，具有較好的先進性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應用，教師要對教學目標進行確定，要明確學生對知識的掌握情況，對其進行總體上的合理把握，以此形成一個明確、清晰的教學目標。在此目標的指導下，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學內(nèi)容等進行選擇與設計，指導學生針對學習目標進行相應思考[2]。比如，某小學數(shù)學教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關知識時，就應用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。該教師先確定教學目標，將具體的目標定為“讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式”。在確定好此目標后，該教師先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學生觀看了自己準備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計算公式，為后續(xù)具體學習打下基礎。

2、實施小組合作學習

小組合作學習模式是翻轉(zhuǎn)課堂中常見的方式，也是十分有效的教學手段，尤其是針對學習能力較差、基礎較差的學生來說，合理搭配不同水平的同學，加強學生之間的交流與互動，能夠起到很好的學習效果[3]。在分組完成以后，教師可以分配不同的任務到各個小組，再進行研究討論。在討論過程結束后，教師可以組織不同小組之間進行交流，取長補短，從而提高學生的合作學習能力。比如“計算梯形面積”這一節(jié)課時，教師先對學生進行知識的引導，再通過小組合作的方式討論，再讓各個小組選擇代表將自己小組的研究結果與大家分享。針對討論過程中存在的疑問和問題，學生可以請求教師的幫助，加強師生之間的互動交流。在這種相互學習、相互促進的學習氛圍中，不僅師生能夠建立平等友好的關系，而且教學效率有明顯提升，學生也會帶著對知識的興趣主動參與到活動中。

3、互動教學

教學就是“教與學”互動的過程。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師通常忽視互動的重要性，采用單一的、單向的教學模式。在該種教學模式中，教師專注于單一的教、學生只有單一的學，師生、生生之間缺乏互動[4]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生可以有效互動，而學生的學習效率可以得到明顯提升。

例如，在進行《認識小數(shù)》這一課的教學時，就在課前設計的了一個教學活動，讓學生以小組的形式去尋找生活中的小數(shù)，并且說明這些小數(shù)的用途。在課堂教學中，筆者會先讓學生進行發(fā)言，學生提出了“身高、價格、視力”等多個小數(shù)，然后筆者和學生一起討論為什么要用小數(shù)表示，這樣是不是更加的精確。這樣通過生活里的一些熟悉的事物，拉近師生之間課堂上的關系，從而實現(xiàn)師生共同探究，一起討論學習。

4、進行客觀評價

客觀的教學評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的重要部分之一。教學評價和反饋首先需要公平、公正以及客觀，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須遵守的原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中評價的主體分別為教師、學生以及學習小組，其評價結果才能夠合理公平。此外評價的核心應該為教學的整個過程，不應該盲目地根據(jù)教學結果進行評價，通過對教學過程的評價才能有效地解決教學過程中出現(xiàn)的問題。例如，在教學“測量”時，學生所使用的工具相同，但是測量的結果卻出現(xiàn)了很大的差異，筆者并沒有對學生的結果進行對與錯的評價，而是仔細地觀察了每個學生的測量過程，從而得出了結果，并且通過指導，學生學會了正確的測量方法。這樣的評價方法具有一定的公正性，而且也不會打消學生的學習積極性。

結語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學方法，在教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要深入貫徹新課改的要求，堅持以學生為本，發(fā)揮教師的引導者作用，加強與學生的互動，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生的學習效率和數(shù)學綜合能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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