歐珠瓊達(dá)

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息處理、分析能力和思維能力等綜合素養(yǎng)的重要路徑，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好的拓展學(xué)生視野、實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足，我們需要結(jié)合藏語(yǔ)文教學(xué)需求合理滲透科學(xué)教育理念，使藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。本研究主要探討小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的技巧，希望下文研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧

引言：

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹摻虒W(xué)理念影響下，我們可以基本上了解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求和思路，教師在指導(dǎo)小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既需要緊密結(jié)合教材，也需要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂互動(dòng)關(guān)系形成，為學(xué)科教學(xué)有效性提升提供契機(jī)。

一、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有顯著的形象思維特征，因此教師如果可以在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中有效結(jié)合圖畫(huà)，則更利于小學(xué)生的閱讀理解能力提升，這樣的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的閱讀積極性更加高漲，也符合生本教育理念要求。小學(xué)藏語(yǔ)文課本大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。首先在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，先讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后對(duì)照插圖讀課文。再充分利用課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖解意，讓讀物充盈生活氣息，融入學(xué)生生活，把學(xué)生帶入課文情境。然后教師講述圖畫(huà)內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，再圖文對(duì)照閱讀，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，獲得閱讀能力的提高，達(dá)到讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中感悟的教學(xué)目的。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)需要不斷的信息輸入和輸出，因此教師可以利用讀說(shuō)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生手腦并用，以語(yǔ)言作為載體，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。人們將言語(yǔ)從形式上分為口頭的、書(shū)面的和內(nèi)在的三種[1]。如果說(shuō)閱讀中的分析、理解主要借助于內(nèi)在言語(yǔ)進(jìn)行的話，那么將閱讀的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)就必須把內(nèi)在言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭（或書(shū)面）言語(yǔ)。閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中明白、嘴上說(shuō)不清的現(xiàn)象，正是由于思維的內(nèi)部運(yùn)行向外在表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化遇到障礙所致。因而教給學(xué)生借助已有的語(yǔ)言功力和表達(dá)技巧，順利完成思維的運(yùn)行和轉(zhuǎn)化，正是說(shuō)的訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)，內(nèi)在言語(yǔ)作為閱讀中思維的媒介，也只有通過(guò)外在言語(yǔ)的訓(xùn)練才能得以提高，因而說(shuō)的訓(xùn)練對(duì)于讀就顯得十分必要和重要了。

三、以學(xué)定教，針對(duì)藏族學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平開(kāi)展教學(xué)

藏語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要教師注意的是，學(xué)生的漢語(yǔ)言閱讀水平會(huì)比藏語(yǔ)言閱讀水平略低一些，這取決于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的接觸面不如藏語(yǔ)言廣的緣故。藏族地區(qū)的學(xué)生要想進(jìn)行漢語(yǔ)言語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要克服語(yǔ)言上的障礙，而且要能夠做到游刃有余地進(jìn)行藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]，需要教師從多個(gè)角度為學(xué)生開(kāi)辟閱讀教學(xué)的環(huán)境。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)問(wèn)卡，精選出課堂上需要講授的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)隨著教師的講授進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、句子的閱讀，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠熟練地讀懂文本內(nèi)容；而到了高年級(jí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生既要進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，又要進(jìn)行段篇章的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在不同學(xué)年段，閱讀訓(xùn)練的方法是不一樣的。教師要以學(xué)定教，結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際需要，選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，才能確保每一個(gè)學(xué)生都能在每一堂藏語(yǔ)文閱讀課上都能夠有所提升。

四、抓住單元閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量

小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，要結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)的思考，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流[3]。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，并將問(wèn)題作為自己進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)、研究的方向。作為藏語(yǔ)文教師，要抓住單元閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀量。教師要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來(lái)，就是把兩條線梳理出來(lái)，單元主題作為縱線貫穿幾篇課文，橫線就是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)[4]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要有效拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀量，為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀文本。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在組織學(xué)生將課外閱讀到的閱讀文本，在本班同學(xué)面前進(jìn)行閱讀交流，不僅交流閱讀內(nèi)容，還要交流閱讀方法，這樣學(xué)生才能越來(lái)越喜歡上閱讀。

總結(jié)：

綜上，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中閱讀教學(xué)在其中占據(jù)很大比重，這也是基于閱讀教學(xué)的重要性和必要性。小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)是藏區(qū)小學(xué)生需要面臨的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)藏區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升都具有積極意義，在新課改形勢(shì)下，我們十分重視小學(xué)藏語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性提升，而閱讀教學(xué)作為其中的重要部分，更是得到了我們的一致重視。我們致力于利用小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，為其語(yǔ)文學(xué)科以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該留些閱讀的時(shí)間給孩子們，從多個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，本研究主要探討小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的技巧，希望下文研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王生林.淺談如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[J].科海故事博覽·科技探索，2013，21（10）：124-125.

[2]沙小莉.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2017，32（07）：221-222.

[3]朱曉利.多一份自由，多一種想象——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].青年文學(xué)家，2015，24（05）：352-353.

[4]沙小莉.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].論壇》，2017，32（07）：245-246.