歐地卓瑪

摘要：在小學語文教學過程中，寫作教學是一個重要的組成部分，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力也能綜合展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。小學中年級是作文教學的起步和初步成形階段，此時更加需要教師加強指導學生起步作文，激發(fā)學生的寫作興趣，打好寫作基礎，使學生能夠自由表達。小學語文教師要分析學生寫作困難的成因，在教學中引導學生留心觀察，積累寫作素材，還要注重加強讀寫訓練，都能促進教學質量的提高。本文主要針對怎樣培養(yǎng)中年級學生對作文的興趣進行了研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；中年級；作文教學；困難成因；興趣培養(yǎng)

引言

新課程改革更加明確地樹立了學生的主體地位，要想提高教學效果，就必須讓學生具有學習的主動積極性，讓學生產(chǎn)生學習興趣，學習興趣就是學生有選擇地，積極愉快地學習的一種心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在小學語文作文教學過程中，教師應該把握學生的心理狀態(tài)，針對學生寫作遇到的困境，運用多樣化的教學手段去解決，從而提高學生的寫作興趣，更好的調(diào)動其寫作積極性，提高作文水平。

一、小學中年級學生寫作困難的成因分析

1.學生自身作文功底薄弱

作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，許多學生沒內(nèi)容好寫；活動很少，課余生活枯燥乏味；不會選材。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的也是一種“孩子”的視角；寫法單一，尤其是開頭很容易千篇一律，而結尾恰恰又容易寫成總結；作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫成“流水賬”；多數(shù)學生的業(yè)余閱讀時間很少。

2.教師缺乏作文教學的指導經(jīng)驗。

一方面，作文訓練年級不銜接。各年級作文訓練不銜接的現(xiàn)象比較嚴重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級教師大多數(shù)是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。在一二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)。另一方面，讀寫結合不緊密。在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，忽視引導學生學習作者對事物的觀察、分析、表達思想感情的方法，忽視引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，導致學生怕寫、厭寫[1]。

二、留心觀察，積累素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強烈的寫作愿望[2]。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！痹谧魑慕虒W中，教師要教會學生觀察的方法，讓引導學生樂于觀察、善于觀察，社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然等，構成了學生生活的廣闊空間，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，久而久之，就獲得了很多寫作素材，這也解決了學生作文時瞎編一氣或是提綱式幾句話就交差的毛病。比如在廣大農(nóng)村地區(qū)素材也有很多，如收麥子、趕集等，那些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的，只有寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能激發(fā)出寫作興趣。

三、加強讀寫訓練，激發(fā)寫作興趣

閱讀與寫作關系密切，對于三、四年級學生開始階段的訓練，選材是次要的，主要的是如何將自己所選的材料變成一段或幾段有關聯(lián)、有順序的通順文字，這就要求教師在教學中，要有意識地抓住課文的讀寫結合點進行有效的練習，通過加強讀寫訓練的方式，也能夠幫助學生更多的寫作。

1.強化閱讀，以讀促寫

要學習課文中連句成段的方法。三年級是由句到段的過度階段，學生剛剛接觸作文，作文往往沒有順序或重點。教師這時應從有關課文入手，找到一些典型寫法的基本段，寫片段作文以減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達能力，從而調(diào)動寫作積極性[3]。另外，還要學習課文中的觀察方法。在講授課文時，我有意識地滲透一定的觀察方法：一是要按順序。在學習《翠鳥》這篇課文時，我就抓住作者由上到下的描寫翠鳥外形的順序向學生滲透一種觀察的方法。在學生基本掌握這種寫作方法的基礎上，再指導他們用這種寫法寫《小動物》這篇作文。學生在經(jīng)過仔細觀察后，已無需教師多費口舌；二是要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時，應遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。

2.強化練筆，以寫固讀

雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎，不見得就能把作文寫好。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化[4]。一方面，可以利用對話處，增加寫的訓練。人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口；另一方面，可以抓住概括處，擴展寫的訓練。選入教材中，都是經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。例如童話故事《稻草人》一文中有這樣一個句子：“稻草人非常盡責任?！蔽易寣W生抓住“盡責任”結合課文發(fā)揮想象。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對稻草人忠誠善良、勤快、不貪玩的形象有了較深的認識。

結語

總之，小學中年級是寫作的啟蒙階段，對學生而言，這是一次知識的跨躍，是個“陣痛期”；對教師而言，這是個突破口，是幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，打好寫作基礎，練好寫作基本功的關鍵時期。只要充分激發(fā)他們的寫作興趣，長期保持他們創(chuàng)作的熱情，讓寫作訓練有計劃、經(jīng)常性地開展，不斷積累學生的寫作素材，其寫作能力一定會有長足的進步。

參考文獻：

[1]錢儷元 . 小學“童化作文”教學研究[J].揚州大學學報，2015（05）：40-41.

[2]李乃君 . 小學“生活化”作文教學策略研究[J].河北師范大學學報，2016（02）：75-76.

[3]張惠 . 淺談小學語文作文教學有效性策略[J].吉林教育，2017（01）：26-27.

[4]馬艷麗 . 探究如何提高小學語文學生作文水平[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（02）：55-56.